读写结合模式下提高小学生的写作能力

周金爱

摘 要：小学语文阅读教学应该重视“写作本位”思想的引入，通过阅读激发学生的情感，拓展写作兴趣；通过阅读与写作的结合实现全面的文本理解；通过阅读想象的拓展开放写作空间。解析了“写作本位”的阅读理论，提出了写作本位的阅读教学的实施对策，为读写结合教学模式提供了新的思路。

关键词：小学语文；阅读感悟；写作本位；以读促写

阅读是信息的输入，是学习语言知识的必由之路；写作是信息的输出，是语文综合能力的体现。阅读教学是小学阶段语言教学的重点，读写结合是被认可的有效教学手段，在阅读感悟教学之中激发学生的真实感受，在读写结合过程中细致品味文章内容是阅读教学的重要策略。可是审视我们目前的小学语文教学,多是走进了“读是读”“写是写”的死胡同，读与写并没有相辅相成，互为依托,没有主动积极地结合，这样反倒使学生的“读”与“写”都受到了影响,朝片面、狭隘的方向发展，语文教学质量受到了损伤。鉴于此，笔者结合多年的教学实践对读写结合模式下促进小学生的写作能力的教学实施进行了全面的思考。

一、读写结合模式教学解析

1.读中悟

读写结合模式下的阅读教学必须要重视对文章内容的情感体会，然后形成内在的感悟。在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景象多么迷人，叙述的事情多么感人，学生就是无动于衷。其重要原因之一就是学生角色模式的定式，使他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起体验，语言情感难以激起共鸣。为了转变这种情况，教师要重视运用“读中感悟”的教学理论，让学生从自身的理解出发感悟文章的角色、感情和事件。学生对文章有了更为真切的感受后能够在阅读之中积累语言，感悟情境，形成写作欲望，为文学素养的提升储备能力。

2.读写结合

读写结合通过阅读教学要培养学生的写作能力，而这种培养是在阅读能力训练的过程中同步进行的，而不是单独地抽离出“写作训练”进行教学。其实，阅读是写作最好的摹本，大凡学画学艺等，起步都是模仿和临摹，作文也如此。在小学初步阅读吸纳基础之上，要求学生直接从所选课文中学习构思谋篇，也就是说学习了一篇课文就要获得一种写作方法，以此来培养规范作文意识，体验作者独具的匠心，是较为理想的写作教育对策。“以读促写”的过程中，学生可以在模仿中进行创新，首先仿照语言，其次仿写文章布局结构，接下来文本的精神内涵，从仿某章节的措辞或语言风格,过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法，最终形成独立有个性的写作特点。

二、读写结合模式的实施程序

1.怎么说，怎么写

在语文教学中，我们不仅仅要注意文字负载、传达的内容，更要关注内容是如何表达的。教学过程中教师要让学生通过谈论阅读感受来引发个人的观点和思想感情，并以此为媒介开展写作。简单来讲，就是要遵循“语言品味—分析讨论—完成写作“的基本程序，具体实施如下：（1）教师在阅读教学中要尽量创设情境，引导学生在感人的情感状态之中去品读课文，继而透过语言文字想出物外之像、品出画外之音，让学生感受到作者文本外想要表达的情感和文本内隐约流露出来的思想情感。（2）根据课文素材，把握感情基调后进行讨论。我主要是采用了谈话的方式，让学生根据自己的看法来谈论课文内容，说一说自己生活中是否有过类似的感受和经历，最后谈谈自己的感受和经历过程，与全班学生分享。这样的安排就是要让师生共同把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。

如，教学《威尼斯的小艇》时，我首先创设教学情境，播放威尼斯水上风情片段，引入文章进行阅读教学。由于文章以介绍为主，学生对文本的情感体验不足，因此教师要引导学生透过文本进行想象感悟，如，让学生读课文5、6自然段。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。猜一猜还会看到什么人？这时你心情轻松，内心是什么样的感受？（借助已有的坐船经历进行想象）接下来，让学生回忆自己是不是也有关于旅游的经历，集体交流旅游的所见、所感。最后，仿照《威尼斯的小艇》的写作方法，完成习作练习《我去 》。

2.读什么，学什么

读什么，学什么就是要根据每篇文章完成写作技能的训练。（1）要通过文本阅读聚焦语言的形式，树立全新的读写教学观，通过课文的学习，让学生进一步把握文章如何布局谋篇，如何把文章写具体，如何写出自己的真情实感，以此让学生通过对课文的学习，掌握命题、立意、选材、组材、谋篇、过渡、照应等作文的基本方法。阅读讲解过程中要培养学生的言语能力。具体而言，就是在感知文本“写什么”，体会文本“怎么写”，领悟作者“为什么写”的过程，获得阅读的愉悦。（2）读写结合的教学要重视当堂动笔练习，课文朗读训练之后，教师可以引导学生细读课文，画出能具体表现作者复杂的内心感受的词句，并采用读议结合、联系生活体验等方式进行“课堂小练笔”，让学生既能意会，又能言传；既能感知，又能感悟。

如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先和学生共同讨论总结出这篇课文在谋篇布局上的成功之处：（1）文章在记叙过程中，包蕴深刻含义的句子很多，特别是结尾时，作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。（2）文章有叙有议，值得学习。教师要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后在文章之中尽可能采用含义深刻，有启发性的语句。然后让学生进行小组讨论：分析作者为什么要这样写？这样的文章创作有什么好处？回忆你生活之中和父母的点滴经历。最后，让学生结合自己的生活背景，完成习作《我的父亲母亲》。

3.展开想象开放写作题材

阅读文本总是留给读者很多的想象空间，教师要注重培养学生的阅读想象力。一方面想象力的形成能够反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高审美层次的系统。课文所展示的场景有限，但是学生由此而产生的想象则是无限的，教师要紧紧把握这种无限的想象力，培养学生的想象力，以此来进行更为广阔的阅读教学，并借此来培养学生的写作能力。另一方面，展开阅读想象能够拓展写作题材，让学生有更多的语言训练机会。例如，教学《伯牙绝弦》之后，教师可以总结“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”等名言，然后鼓励学生课外读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中关于“伯牙绝弦”的故事，然后将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。总之，阅读教学在渗透想象训练，能够让学生解开绳索，挣脱茧壳，让情感的小鸟在思维的空间里无忧无虑地翱翔。

教学实践中，阅读与写作教学都要遵循小学生的认知规律和知识经验，然后根据教学内容的特点进行合理引导，潜移默化地渗透，通过阅读激发学生的情感，拓展写作兴趣；通过阅读与写作的结合实现全面的文本理解；通过阅读想象的拓展形成开放的写作空间。

参考文献：

［1］何捷.“写作本位阅读教学”设计例谈［J］.中国教师，2012（16）.

［2］吕伟东.“写作本位”读写观在阅读教学中的尝试［J］.小学教学研究，2012（13）.

［3］吴卫兵.从阅读本位到写作本位的转换［J］.新作文：中学作文教学研究，2006（Z2）.