在课堂参与中提升师生互动的有效性

嵇广顺

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”师生、生生之间的互动与交往，应互相分享彼此的思考、见解、方法和知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。在数学课堂教学中，要让学生充分参与课堂教学，加强师生互动，通过课堂参与的形式、时间、机会、氛围、评价等体现学生主体，做到“善教”“乐学”，提升师生互动的有效性。

关键词：师生互动；多样化；和谐性

一、倡导多样的参与形式，提升师生互动的有效性

传统课堂教学惯用“提问”这种单一的交往形式来组织教学，甚至是“一问到底”“满堂问”。这种单一的教师问、学生答的形式只能吸引少数优秀生参与，大部分学生无动于衷，漠然旁观，课堂又怎能活跃起来？例如，当教师巧妙地利用课件演示“圆的周长与半径的关系”时，尽管此时教师没有提问，学生没有答问，难道我们就可说学生没有积极参与吗？从这个例子可以看出，“答问”是一种参与，并非是学生参与的唯一形式。

要提高学生课堂参与的效果，提升师生互动的有效性，就要让参与的形式丰富多彩，从而激发学生课堂参与的兴趣。教师应根据学生的不同兴趣、不同能力和水平，让他们组成不同小组，担任不同角色，从而发挥不同的作用，合力完成学习任务。通过小组合作学习，满足学生的情感交流，使他们的思维得到碰撞，数学语言得到训练，从而激活学生课堂参与的形式。

二、把握恰当的参与时机，提升师生互动的有效性

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”在课堂活动中，这种相互关系应表现为师生之间、学生之间的心理特征、审美思想以及生活经历方面的最小差异，始终保持着“心”“情”“智”的最佳和谐，这也是良好的心理氛围和最佳时机的具体体现。要营造最佳的参与时机，就要求教师站在学生的角度，进入学生的角色考虑问题、设计活动，同时要顾及不同层面的学生实际，邀请学生参与课堂活动的设计。

教师在教学中要善于把握恰当的时机，让学生参与到课堂学习中来。当学生学完新知识后，一些学生对已学内容会有不理解的地方，这就会使新知识与他们的原认知产生冲突，这时，他们会困惑，想探究个明白，就有了参与提问的欲望；当学生在学习中或多或少地有收获时，就会产生参与的冲动；当学生在独立学习后再参与小组学习比较合适；当学生有了观察的感悟，有了思考的结果，有了说理的过程后，再进行练习比较顺当。课堂上学生的参与时机与学习时机无处不在，只要教师善于捕捉这些时机，学生课堂参与的频率和效率就会不断提高。

三、创造和谐的参与氛围，提升师生互动的有效性

营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系是保证学生主动参与的基础。心理学告诉我们，人对自已不愿接受的批评或不喜欢的事物会产生逆反心理，产生消极态度。师生关系不融洽，缺乏沟通的责备，会破坏师生之间的和谐关系，造成学生的厌学心理。在长期教学实践中，我感到学生对喜欢、关心、爱护自己的教师所任教学科总是喜欢学、愿意学、学得好，而对经常责备自己、看不到自己优点的教师所任教的学科就会不感兴趣，甚至厌学。为了激发学生内在的学习需要，使他们生动、活泼、主动、有效地进行学习，把教学活动变成他们自己乐意的事，教师就要注意在教学中给学生创设良好的课堂气氛，使学生保持良好的心境。教师对学生要有深厚的感情，做学生的知心朋友，尊重学生，关心爱护学生，教态和蔼可亲，平易近人，这样学生才敢于参与，乐于参与。教师应尽力发现学生身上的闪光点，经常给予其鼓励表扬，使学生充满自信，激发他们的学习欲望和兴趣，这样才能使学生变“要我学”为“我要学”。

总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”使学生积极参与互动，勇于探索，乐于合作，使师生互动真正落到实处，让数学课堂焕发出生命的活力。