英语口语教学存在的问题及对策

张 磊

摘 要：2013年江苏省初中英语口语考试工作已经结束，结果反映出农村地区的英语口语教学的效果不太理想。依据农村初中英语口语教学存在的问题，联系农村教学实际，提出了几点实施口语教学的建议。

关键词：问题；口语教学；对策

“培养学生综合语言运用能力，学生能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。”这是《义务教育英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的总体目标。

但是2013年江苏省初中英语口语考试的结果反映出：“农村地区的英语口语教学的效果不太理想。”2013年我校有352名学生参加英语口语考试，其中有11名学生得了满分，满分率3.1%；得30分~27分有72名学生，优分率20.5%；得18分以下的学生有63名，不及格率17.9%。这样的口语成绩让我有说不出的滋味，同时我也在认真反思原因以及如何在今后英语口语教学中取得好的成绩。本文依据农村初中英语口语教学存在的问题，联系农村教学实际，提出了几点实施口语教学的建议。

一、农村初中英语口语教学存在的问题

1.学生的心理现状

本学期我在学校就如何进行英语口语教学组织了一次问卷调查。调查数据显示：（1）有近41%的学生认为，口语课堂上他们害怕出现语音、语调、遣词造句等方面的错误，即听不懂，说不出。（2）有近10%学生性格内向，不善同他人沟通、自信心不足，不敢在英语课堂上开口说英语。（3）有近78%的学生在课上不积极参与口语活动，是因为教师或学生没有给积极参与口语活动的同学正面评价。

2.传统应试教育的弊端

口语在初一和初二英语考试中至今未列入考试内容，笔试一直是应试教育检查学生学习情况的主要手段。为了提高学生的成绩，教师在教学中注重的往往是语法和句式的操练，而忽视了培养学生的英语口语，课堂形成了教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背的模式。长此以往，这种“重知识、轻能力”的教学模式导致学生被动学习，造就了无数个“高分低能”的学生，更导致了“聋哑英语”现象的存在。

3.教师口语水平低，影响学生口语水平的提高

在农村初中里，非专业的英语教师较多，他们不能流畅地说英语，用英语上课，学生不能听到地道的英语；口语活动不能激起学生的兴趣。调查显示：23.4%的学生认为在口语课上口语话题或任务枯燥乏味、无新意；51.9%的学生认为是教师设计的口语活动不贴近或脱离他们的生活实际，无话可讲；24.7%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。

二、解决这些问题的策略

1.抓住课前时间，培养学生学习英语口语的自信心

为了有效地提高学生英语综合运用的能力，教师每天在上课前给学生提供用英语进行口语表达的机会，加强学生的视听能力锻炼。如，（1）要求学生充当值日生的角色，进行每日汇报，报告班内校内情况以及身边新兴事物等。（2）鼓励学生根据课文内容创编新对话，设计游戏情景，排练小品。（3）根据教学设计一些学生熟悉的话题，学生用所学的相关词组和句型进行组织语言和创造语言等等。话题的结尾，教师要求学生准备两三个与其内容相关的问题，以检查其他学生的视听效果和理解能力。教学中，教师要采用肯定性和激励性的语言评价学生，尽量忽略学生口语表达的错误，多鼓励，少批评，使学生经常获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。

2.重视英语口语学习氛围的营造，并能因材施教，促进学生进步

教师要了解学生的知识水平，选择适当口语教材，精心组织口语交流及多种课外活动。如，引导学生根据自身英语水平，按照强弱互补的原则成立兴趣小组，定期开展对话、阅读等活动；开展朗诵、演讲、英语词汇听写竞赛；加强班际交流以及校际交流的口语活动等等。通过开展这些课外活动，让学生敢于开口，善于交流，学以致用，让学生在轻松、愉快、和谐的交流环境中，提高学习英语的积极性，提高口语表达能力和英语思维能力。

3.提高教师自身素质，确保口语教学的有效实施

在英语教学中，教师要使用英语进行教学，营造良好的视听氛围。教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平，并鼓励学生在课堂上大胆用英语交谈。

在素质教育的今天，农村英语口语教学是我们每一位英语教师必须正视的一个现实问题，改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。这就要求我们英语教师要用现代教育教学观念武装自己，用现代教学手段丰富和完善自己，不断寻求最佳教学方法途径，为培养出更多的优秀学生而尽力尽责。

参考文献:

徐亮.初中英语口语教学初探［J］.延边教育学院学报，2005（06）.