张弛有度 自主而不放纵

杨志芳

摘 要：从预习目标明确、语言文字规范、反对模式等三方面说明了小学语文教学的自主与底线。

关键词：语文教学；预习；语言规范；模仿与创造

新的课程标准积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计都应有助于这种学习方式的形成。在新理念的指导下，课堂教学与以往相比，在许多方面都发生了可喜的变化。然而，受形式主义和浮躁现象的干扰，语文教学出现了一些背离语文本体的华而不实的现象：教学形式花哨，内容过分庞杂，舍本求末地追求“人文”感受，强调创新，忽视了语言文学的本体。

教学固然无定法，创新也是好事，但天马行空式的教学理念却是万万要不得的，小学语文教学在强调自主与创新的同时，有些底线是不能失陷的，就如风筝一定不能断线一样，自主创新型的语文教学突破了自身的度，就如无基之楼。下面笔者就教学过程中的预习、对字词的把关、习作中的模仿与创造关系略表自己的看法。

一、预习目标明确，问题具体，注重检查

预习是一种良好的学习习惯。通过预习，不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进课堂参与学习的积极性、主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。预习不仅仅是通读和浏览，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，开展识记、联想、比较，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。在应试教育的时代，教师布置预习并不根据学生的不同情况，一般体现为：课文读5遍、课后生字抄写20遍等死板规定。自主教学法反对这样死板的规定，认为应该发挥学生的主动性，因人而异，不应量化，这样的预习往往流于形式。

死板的量化性预习任务固然不完全可取，然而完全没有量化的预习常无法取得预定的效果，那么如何既可以针对不同学生的不同特点又能保证预习应有的效果呢？

预习设计的思路是根据目标引领、任务驱动、活动构建的原则把预习的目标转化为预习问题，通过具体的预习问题与预习任务构建预习活动。在构建预习活动中，常见的方法应该总结并建议，但不能强制。如，中高年级预习方法步骤可以为：（1）读课文。（2）找出生字新词，用自己的方法了解字音，然后认读，请其他人（学习小组或家人）测试。（3）找出同音、形近字，说说看。（4）再读课文，想想课后问题如何解答。（5）你能提出其他问题并解答吗？

没有检查的预习常流于形式，走过场，因而要加强家校联系与学习小组的作用，检查预习。检查预习不但可以了解学生自学情况，切实发挥预习作用，还有助于教师根据实际情况及时调整教法，提高教学效率。教师对预习检查无法面面俱到，发挥家长与学习小组的作用在预习检查阶段尤为重要。

二、语言规范，无论说写，仍需咬文嚼字

字词是语言文学的基石，对字词的正确理解是小学语文教学的基础目标之一，无法学会规范地用词用字，自然无法很好地抒情达意。自主学习法强调创新，认为小学生在学习生活中不拘泥、不守旧，敢于打破条条框框，创造新的知识结构。创新自然是好事，然而，创新必须建立在正确认知的基础上。

朱光潜先生曾说：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨。”“文字和思想感情关系密切，更动了文字，就同时更动了思想感情。”当前，大量的网络语言迅速滋生，并广泛传播，对正在进行语言学习的学生造成很大的影响。网络语言不乏轻松幽默的同时，也明显地存在着语意模糊、过度求新，甚至粗俗低下等弊病。年幼的学生正在学习文字和思想感情的密切关系，他们常会模仿。正是因为这样，他们更需要一个相对规范的语言环境。因此，语文教学中无论教师的口头或书面表达都应该“咬文嚼字”。口头随意地说，书面胡乱地写，非常容易养成学生不良的表达习惯。对字词都无法正确地理解，文章的含义、人文思想自然无法领悟，甚至完全变调，所谓的“自主学习，人文体验”当然失去了应有的意义。如，一个小学生看到十几名抗日英雄在日本鬼子的机枪扫射下壮烈牺牲的画面时，脱口而出的竟是“全挂”。

三、反对模式，不排斥模写

自主学习法要求学生习作“不要模式化”“不要模仿”。模式化的作文固然不可取，但一味反对模仿却是好高骛远的体现，学习写作模仿他人，看名家如何立意、谋篇、布局，如何选取写作角度，对提高写作水平是很有帮助的。“模写”和“模式化”是两个不同的概念，所谓模式化，指的是完全的“套用”，而“模写”是学习写作的第一步，是创造的基础。

名家名文自然是首选的模写对象，是最好的范文。对名家名文多读、精读是模写的基础，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这样的道理，创作的基础在于大量积累的内化，模仿是习作积累的捷径。朱熹言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可以说，放手让小学生自己去写作文，过分地要求创新，可以说是纸上谈兵。

小学语文教学中构建自主、创新的学习方式，培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基础知识和基本能力是语文教学的目的，在实现目的的手段中，“双基”不能放弃，底线不能沦陷。