让生命在课堂上绚丽

张茂俊

摘 要： 小学低年级的英语教学，仅仅用传统的语言教学方式的教学效果不尽如人意。初学英语很有趣，学生的求知欲旺盛，怎样把这样的热情留住？怎样提高课堂教学效率，不把课堂变成死气沉沉的文本输出？这一直是困扰一线教师的问题。在从事低年级英语教学以来，作者认识到：在小学英语课堂教学中，平铺直叙的文本输出，让学生觉得枯燥，而肢体语言的运用可以有效地解决低年级英语教学中存在的问题，可以帮助学生理解记忆，收到意想不到的效果。

关键词： 肢体语言 低年级英语教学 运用

在日常的教学活动中，尤其是小学低年级英语课堂教学中，肢体语言的运用对强化教学效果起到重要作用。经过几年的小学英语教学，我认识到如果小学英语教师能根据小学生的年龄、心理等特点，恰当合理地运用肢体语言，则不仅能帮助学生理解教学内容，强化教学效果，而且容易激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，从而获得事半功倍的效果。肢体语言是教师自身形象的一个生动直观的窗口，良好的肢体语言使学生感到亲切，易于接受，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。此外，学生能模仿教师，从而正确合理地使用肢体语言。那么何谓肢体语言呢？

一、肢体语言的涵义

身体语言（body language）是指教师在教学过程中传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它包括说话者的语气、眼神、手势、姿势、面部表情等，具有直观、形象、易理解、易模仿、易运用的特点，是教师提供信息的重要方式，有时甚至可以达到无声胜有声的效果。信息传达总量=7%的语言+38%的语言语速+55%的面部表情和动作，很显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。现在一种比较流行的儿童英语教学法——TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上依赖于肢体语言的合理运用。

二、低年级学生心理特点

小学英语内容很简单，但学生都是初次接触，因此教起来不太容易。低年级孩子的心理有什么特点呢？

1.小学生的感知、注意、记忆的特点。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。

2.想象、思维的特点。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有具体实物。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。

在教学过程中，针对小学生的年龄特征和心理特点，采取生动、形象、新奇、有趣的方法，运用肢体语言进行教学可以产生鲜明的视觉效应，充分调动身体各种感官。因此，肢体语言在小学低年级英语教学中有着极其重要的作用。

三、英语课堂教学中肢体语言的重要辅助作用

1.便于创造轻松学习氛围。

好动爱玩是小学生的天性。教师可以通过努力创造活泼、轻松的学习氛围，让学生放松自己，快乐地学习。如一位教师笑容满面地走进教室，挥手与学生打招呼，在课前欣赏一首儿童歌，主动走入学生当中，与学生亲切握手，然后开始一堂课。另一位教师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Goodmorning，class begins.”这两位教师让学生进入了不同的学习状态。第一位教师所在班级的学生必然会对这堂课产生学习兴趣，萌发学习欲望，整个课堂充满生机。第二位教师的肢体语言必定会给学生带来一定的压力，学生生怕在课堂上出错。在这样的心理压力下，学生的学习积极性被打击，学习氛围必然是沉闷的，教学的效果也不会好。

第二语言教育专家克拉申（S·krashen）指出，焦虑或放松在情感过滤中起关键性作用，心情放松和感觉舒适的儿童在学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的儿童学得好。由此可以看出，教师应该保持良好的心情，用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语言感染、调动学生，使他们的心灵随着老师的情感而跳跃，使整个课堂充满生机。

2.教学过程辅助。

英语是作为第二语言引入小学教育的，小学生是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言的，且由于小学生生理等发展的不成熟，会给小学生学习英语带来难处。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。人际交往大部分取决于无声语言，而肢体语言正是一种很好的无声语言。教师在教学英语时，要适当地配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的内容增添一些色彩。

（1）运用肢体语言教词汇

词汇教学在语言学习中占有很重要的位置，运用肢体语言教学可以达到“快、好、牢”的效果。如：教学动词go，一只手在头前挥动。Run，双手做跑步的动作。教学名词elephant，可将手在鼻前做出长长鼻子状。教学形容词Sorry用丰富的面部表情装出难过的样子。Hungry，摸摸肚子……都可以用肢体语言表达出来。生动形象，具有很强的趣味性，能吸引学生的注意，激发学习欲望，借机教学单词，可获得良好效果。

（2）肢体语言在句子教学中的运用

字母组成单词，单词组成句子，句子在英语教学中起着承上启下的作用，它的重要性是不言而喻的。一遍又一遍地听读虽然能加深学生对句子的印象，但遗憾的是大部分学生不能将句子运用到实际生活当中，这就是常说的“哑巴英语”。因此我在教学中将句子运用到情境之中，并编以动作，既让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。如在3B Unit11 what do you like？中，针对这个句型，我让学生展开双臂，并出示侧头表示疑问。学生可以用I like fishing. I like （双手指向自己并做出心型）+fishing （拿鱼竿）。把swimming（游泳）、skating（双手背后俯身）、climbing（拿拐棍爬山）、skiing（双手拿雪橇）、jogging（双手放在腰间）等动作用肢体表现出来。让学生在玩的过程中学习英语，学习效果很好，何乐而不为？

（3）用肢体语言表现课文内容对话。

小学生爱玩好动，表现欲强。由于接触的英语少，词汇量不大，让他们用语言表现内容，难度很大，也达不到预期的效果。可以通过他们丰富的肢体语言表现课文内容，会收到意想不到的效果。小学生思维灵活，想象力丰富，障碍性小，肢体语言可以发挥学生的个性，也能够锻炼他们的思维能力和创造能力。

通过前面句子的学习，随即在表现课文对话的操练中，学生就会很自然地将所学肢体语言连同句子一并表现出来，对学生的记忆和防止遗忘起到非常重要的作用。

3.有效地激励学生。

在课堂上，对于表现好的学生，越来越多的教师会给予一定的奖励，物质或口头的，而往往忽略肢体语言也是一种很好的奖励方式。对于表现好的学生，翘起一个大拇指，一个灿烂的微笑，与学生握个手，都会给学生带来莫大的鼓励。心灵上得到了抚慰，感受到被重视、被肯定的喜悦，那是任何物质奖励所无法达到的。对于犯错误的学生，一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，把心中的宽容的态度表达出来，都会使学生感受到爱和支持、信任。我们应该利用一切机会，有效运用肢体语言，增强活动的效果。西方一位教育家曾说：“Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Involve me，I will understand.”美国著名教育家杜威倡导“在做中学”（learning by doing）的教学方式。教师在课堂上要充分运用自己的肢体语言，让学生在轻松愉快的互动氛围中学习，在课堂上如水中鱼、空中鸟，在自然、真实、丰富的语言环境中自由表达，体验学习的快乐，达到更好的学习效果。

四、肢体语言在小学英语教学中的运用注意点

1.注意肢体语言运用的恰当得体性。

2.注意肢体语言运用的适量性。

3.注意肢体语言的运用要大方。

肢体语言要防止喧宾夺主。口头表达才是重点，而肢体语言只是一种辅助手段，不能本末倒置。过多的肢体语言只会使学生注意力涣散，使语言课偏向活动课，违背了课程本质，致使学生处在一种混沌状态当中，反而起了反作用。

五、结语

肢体语言能营造课堂气氛，沟通师生感情；能鼓励学生，激发学生学习兴趣；能构筑良好的教学平台，强化教学效果。我们在运用它时不仅要考虑如何把它的优点发挥到极致，还要考虑如何避免它所造成的负面影响。

在小学英语课堂教学实践中，非语言交流手段（肢体语言）不容忽视。教师准确、合理、大方、自然协调地运用肢体语言，不仅能帮助组织教学，还能达到增进师生感情、激发低年级学习兴趣、突出教学重点、强化教学效果等作用。肢体语的运用使教师在课堂教学中更充分地展现自己，让学生也充分地展现自己，因为学生都有很强的表现欲望。树立学生学习英语的信心使他们更乐于学习，从而更好地掌握语言。因此，教师应该有意识而恰当地用好非语言交流手段，突出“哑语”的作用，达到无声胜有声，与有声语言相互交融，服务于小学英语课堂教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准.

[2]王蔷.小学英语教学法教程.高等教育出版社，2003.8.

[3]孟小云译.体态与交际.北京语言学院出版社，1988.

[4]皮连生.学与教的心理学第三版.华东师范大学出版社，2003.12.