形容词、副词比较等级教法探微

王欢

摘 要： 形容词比较等级一直是中考的考点，也是平常教学中的重点和难点，如何让学生学好这部分知识并熟练运用，是英语教师不能回避的问题。作者在教学中，对形容词比较等级的用法进行了初步探究，和同仁交流。

关键词： 初中英语教学 英语语法教学 形容词比较等级

英语语法教学一直令教师头疼、学生厌烦，尤其是形容词比较等级的构成和用法比较琐碎，学生一听就会，题目却一做就错。学了加-er，-est的方法后，学生见到单词填空清一色地加-er，-est，讲了多音节的前面加more，most，学生拿到题根本不看，不是加more就是加most。分析原因，从根本上看还是因为学生没学会。那么，如何让学生学会、学好这部分语法知识，并能熟练运用，笔者对多年的教学实践进行了探讨，将心得梳理成文，和大家交流。

一、对于比较等级的构成，先难后易、由特殊到一般进行教学

每一位教师在进行形容词、副词的比较等级的教学时都是讲比较级、最高级怎样构成。多数教师会先讲多数的单音节、双音节词加-er，-est的方法：直接加-er，-est；以不发音的字母e结尾的单词，加-r，-st；辅音字母加y结尾的变y为i加-er，-est；双辅加-er，-est等，并给出几个例词，然后介绍多音节如何构成，以及不规则变化等。看似有条有理、井然有序，实则不是高效的做法、明智的选择。

与大家的做法恰恰相反，笔者先给出一首小诗：Good better best，never let it rest，till good is better，and better best.韵律和谐的诗歌使学生很快记住了good—better—best，然后告诉学生英语中类似于good—better—best的不规则变化还有：两好（good，well），三坏（bad，badly，ill），两多（many，much），一少（little），一远（far）。两好的比较级、最高级是better，best，三坏的是worse，worst，两多的是more，most，一少的是less，least，一远far—farther/further—farthest/furthest。用这种方法，学生很轻松地记住了不规则变化的所有单词的比较等级形式，且记得牢。

对于多音节的更好掌握，笔者只讲一句话：包括tired在内，以ly结尾的副词和长单词，其比较级都在前加more，最高级都在前加most.如此学生对加more，most就记忆犹新了，且事半功倍。

对于多数单音节和双音节加-er，-est，笔者仍然反其道而行之：先说双辅的有哪些，变y为i的是什么情况，再说以e结尾的单词的比较等级的构成，其后点明其他的直接加-er-est的单词。笔者采用的是先难后易，先特殊再一般教学方法，这种方法简便易行、省时省力、低耗高效。

二、对于比较等级的用法，多采用创设情境活动法教学

枯燥乏味的语法课，运用情境法进行教学就是创新，让学生走出被动地听、记、做练习强化训练的圈子，让学生在活动中习得语法知识。

如笔者让两位高矮不同的学生站起来，问：“Who is taller，A or B？”引导学生回答：“A is taller than B.”用同样的方法学习Who is the tallest，A，B or C？ A is the tallest of the three.仅这两个例子，学生对比较级、最高级的用法就一清二楚。

对于数量的比较，笔者同样采用了类似的情境法：三位同学手持3本书和5元钱、4本书和10元钱、5本书和20元钱，引导同学们说出不同比较级、最高级的句子，引入竞赛机制，看谁说得多。在竞赛的氛围下，学生热情高涨，争先恐后地发言，对more...than，fewer...than，less...than，the most，the fewest，the least的用法应用自如。

三、 坚持“拓展有度”原则

笔者曾听过一节英语公开课，执教内容就是形容词、副词的比较等级。执教者对比较等级的构成、用法面面俱到，疏而不漏。到拓展这一环节时，笔者发现教师精心准备了教案和课件，对这一语法的知识了如指掌。教师拓展了两个形容词比较级的用法：（越来越……）The+比较级，两者比较用of时，形容词比较级前面加the，又拓展了比较级和最高级的句式转化等，可谓知识点全面、题型多样。可是，笔者却发现课不到一半，学生便昏昏欲睡。显然，这样的教学没有吸引力，学生无兴趣可言。

笔者认为，执教者课前的确认真备课、细心查阅资料、精心准备教案和课件了，但执教老师忽略了学生为主体的根本要求，没有充分了解学生学情，全然不顾学生的接受能力。

这位教师应该把握“三不讲”原则：学生会了的不讲；学生能自主学的不讲；讲了也不会的不讲。这里说的三不讲，就是要求教师要对知识的拓展要有度，不能太难、太深，即使是拓展也得拓得开、收得拢，不能一拓不可收拾。执教老师拓展得太多、太深、太难，学生听得丈二和尚摸不着头脑，以至于昏昏欲睡。笔者认为，这位执教老师将所有拓展都删掉，效果可能会好些。不妨对“三不讲原则”再加一条：课本上没有的、大纲上不要求的统统不讲。

语法课虽然枯燥无味，但教师如果针对学生的实际情况，采用灵活多变的教法，充分调动学生的积极性、主动性，增加活动法，让学生通过看、听、说、做而习得知识，并在运用中学习知识，达到“学中用、用中学”，注意知识的拓展，让学生轻松学语法，使语法教学不再是难事，学生不再畏惧学语法。

参考文献：

[1]曹媛.比较等级考点聚焦.初中生世界，2009（Z8）.

[2]小岚.使用比较等级十注意.中学英语园地（初二版），2008（10）.