新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考

林骏玲

摘 要： 课堂评价是在授课过程中对学生的学习状况进行的及时评价，其目的是调动学生的学习积极性，增进师生交流，提高课堂教学效率。新课程标准下的语文教学更注重以人为本、素质教育，因此课堂评价要不断改进。本文通过调查新课标下小学语文课堂评价的现状，对其未来发展进行了思考，给出了建议。

关键词： 小学语文教学 课堂评价 现状 教学思考

一、小学语文课堂评价现状

小学生尚处于对知识充满好奇的年纪，容易产生新奇的想法。新课标下的语文课堂鼓励学生作为学习主体，自主思考。课堂评价作为指导手段，对学生的发展影响巨大。笔者在各小学校园门口对438位学生进行了口头访问，根据分析调查结果，发现新课标下小学语文课堂评价发展迅速。具体表现如下：

1.师生关系趋于平等

传统课堂模式下，教师处于领导和管制地位，过于强势的行为使学生出现叛逆心理，对教师产生厌烦。一些老师对待学生不能做到一视同仁，对成绩差的学生要求严格，这样一方面会打击这部分同学，另一方面会给其他同学灌输错误观念，一味注重成绩，而忽视其他方面的发展。在新课改的推动下，师生关系逐渐向长辈或者朋友靠拢，课堂评价中对学生训斥的内容很少。调查结果显示，69%的学生认为师生关系平等，18%的学生认为不平等，另有13%的学生认为偶尔平等偶尔不平等。同时，对于学生是否会因成绩、纪律问题而被严重差别对待时，超过80%的学生认为不存在这种现象。

调查还发现师生沟通逐渐由单向变为双向，学生开始对教师提出意见和建议，教师往往会虚心接纳。以往当学生指出错误时，部分教师会装作没有听到任错误搁置，或者训斥学生。这样会增加学生的畏惧感，也反映出教师素质水平的低下。学生对教师的课堂评价行为作能够拉近师生距离，同时增加了学生对课堂的参与感，提高对课堂的兴趣。此外，教师可以从学生的评价中了解到学生的需求，提高自身的教学水平，改进课堂教学方法。

2.课堂评价内容较科学

首先表现在多为鼓励方式。在新课标语文课堂教学中，教师往往较以往注重鼓励学生参与，提高学生积极性。课堂评价中口头表扬这一方式占了很大比例。在被调查学生中，几乎每个学生都受到过老师的表扬，而超过40%的学生经常受到表扬。表扬的语言一般为“真好”、“真聪明”等直接简单的语句，结尾简洁又能达到比较好的效果。当学生出现错误时，学生本身已经感到惋惜或者害怕，若这时教师直接说“不对，坐下吧”或者对其训斥，就是对学生的二次伤害，也会使其他同学退缩，不敢积极发言。如今，教师多鼓励学生“来听听其他同学的想法，再思考一下”等，这样不仅会使这名学生不失面子，而且能调动其他学生的积极性，提高课堂活跃度。教师善于发现学生的优点，如对朗读同学的声音进行夸奖，使学生感觉到自己受到关注重视，树立进取心和自信心。

其次更客观具体。课堂评价内容还表现为逐渐客观化、具体化。教师对学生回答问题不简单以对错进行判别，还对其细节进行分析。如讲评课文《她是我朋友》时，有的同学对文章中心内容了解不够透彻，认为这篇文章主要表达了作者对战争的憎恶。教师不要直接说答案错误，而应详细分析，从笔墨篇幅、详略描述、作者观点解释说明文章重点，并对文章中的语句和词语进行分析，从而引导学生得到正确答案，使他们不但知其然而且知其所以然，而不是仅仅对答案死记硬背。

最后，更注重学生的思考过程。以往当学生答对老师提出的问题，或者能够说出正确答案时，课程便告一段落。这样容易造成学生对知识认知片面化、模式化，在面对其他题目或文章时无从下手。新课标下的课堂评价更注意培养学生的思考能力，而非知识掌握能力。教学《夸父逐日》时，可让学生从多方面评价夸父，在歌颂夸父勇敢坚强的同时，有的学生指出夸父不明白太阳东升西落的原理而与太阳赛跑，有一些愚昧并且很莽撞；还有的学生对夸父的体型感兴趣，他既然顶天立地，可以喝光江河，那岂不是伸手就能够到太阳，又怎么会一直追赶不到呢？对于学生的想法，教师要予以支持鼓励，还可对一些课外问题进行探究讨论，促使学生发散思维。调查显示，63%的学生认为教师注重学生多方面思考能力，24%的学生认为教师不太重视，只有13%的学生认为教师反对。当产生不同的想法时，超过一半的学生选择把自己的想法说出来与大家讨论。可见对学生思考能力的培养已初具成效。

3.课堂评价形式多样化

首先，学生间互评增多，课堂上学生互相评价次数逐渐增多。例如在一位学生朗读完课文后，教师要求其他同学对朗读情况进行评价，有的同学指出他读错了几个字，有的同学认为他声音洪亮富含感情，有的同学认为他语句停顿有些问题。采用这种方式，可以调动学生整体的积极性，使他们作为课堂评价的主体和客体，还可以使教师了解到各位同学对课文的不同理解，方便对症下药。当学生评价完后，教师会对该同学进行指导点评，尽量详细准确，使每个学生都有收获。还要维持学生点评的纪律性，当使用批评性或攻击性的语言时，要注意婉转接过话题，对学生以较温和态度予以指正，避免对朗读的学生造成伤害。

其次，评价行为增加，学生对于固定模式的口头表扬会产生麻木情绪，那么课堂评价的效果便降低甚至消失。随着师生关系的拉近，师生间举止更加亲密，因此教师对学生的评价可在单纯口头评价基础上增加一些行为评价。如学生表现优秀时，向他竖起大拇指、拍拍肩膀等，也可发动其他同学一起为他鼓掌。采用这样的评价方式增强了学生触觉、听觉的感知，对来自老师与同学的鼓励赞扬感受更直接且更深。

二、对小学语文课堂评价的思考

1.切忌盲目鼓励

在课堂上，教师应对学生予以鼓励，但不少人对这个度掌握不准，对学生的想法不分析，盲目表扬。如在对火烧云的颜色进行讨论时，学生众说纷纭，其中有人说到“五花八门”，而教师却置若罔闻，一味夸奖大家说得好。在这种情况下，因为教师的盲目鼓励，部分学生会产生知识误区。此外，过多鼓励会降低其自身含金量，使学生即便受到鼓励也无法提高积极性。

2.丰富评价的感情

课堂评价一直存在内容机械空洞等问题，对不同学生不同问题的评价雷同状况严重，导致课堂评价沦为表面功夫。如学生对文章理解错误时，教师语气生硬地反问“你觉得你说得对吗”，或者直接问其他同学“有其他意见吗”，这种严厉的回答只会挫伤学生课堂互动的积极性，长此以往，课堂必然死气沉沉。教师在评价时要注重沟通交流，注意自身语气表情，多问一些“为什么这样想呢”，打造讨论平台，鼓励学生发表新想法。

三、结语

小学生正处于身心发展的黄金期，语文课堂正是其开发思维的地方，合适的课堂评价可以激发学生的兴趣，促使学生找到自己的人生目标。在新课标的带领下，我国小学语文课堂评价的形式和内容取得了极大的发展，师生关系较为和谐。课堂评价要注意提高评价内容质量，以达到较好的评价效果。可以料想，在不远的将来，新课标下的小学语文课堂评价会达到比较完善科学的水平，真正推动教学的开展。

参考文献：

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