在欠发达地区通过模拟公司模式实现学生关键职业能力培养的探索

马国峰

摘 要：依据教学实际条件，探索运用模拟公司制项目教学实现学生关键职业能力培养的具体路径。

关键词：欠发达地区；模拟公司制；关键能力

一、前言

立足教学实际培养学生基本职业素养，为校内外实习实训和企业定岗实习奠定基础，并实现就业零距离，一直是职业教育的重点。以下结合青海建筑职业技术学院信息技术系通信技术专业的《网络数据库技术》课程教学为例进行阐述。我系通信技术专业立足青海通信行业，根据企业实际需求而开设的，经过5年的发展，存在以下问题：（1）由于通信技术日新月异，学院原有的实训条件已不能满足专业对实习的实训条件；（2）全系500名学生中少数民族学生占10%，由于在语言沟通和基础方面学生的差异很大，为了使学生能力整体提高，传统的教学模式效果不理想，部分民族生在将来的工作中缺少专业技能；（3）通信技术专业是实践性很强的专业，实训条件有限的情况下，无法完成对学生基本职业素养和职业能力等方面的培养，因而需要一种方式来改善以上情况，模拟公司教学模式就是在这种情况下慢慢形成的，也改善了这种状况。

二、具体做法

（一）运用学习领域理论重新建构教学内容

模拟公司制项目教学以学习领域的课程理论重新建构课程内容，模拟公司作为教学组织形式，以项目教学法作为主要教学方法。如《网络编程技术》课程，按照模拟公司制项目教学模式，将岗位能力所要求的能力目标融入一个大项目中，在实施中将项目分解成若干小项目。

通过搭建系统工作平台、制作网络通信系统（入门项目）、制作网络留言板系统、建设个人网站四个教学情境，每个情境分若干任务，学生通过逐步完成任务，达到能力训练要求，过程中重视过程性考核，在教学的过程中以学生为主，充分调动学生的积极性。

（二）成立模拟公司，提升团队合作意识

将实施的班级学生通过学生自荐、竞选等方式产生各个公司的经理。经理再自行招聘员工。每个公司隶属班级，组成一个集团公司。每个公司之间是平等的，成员是由公司经理招聘产生的。招聘员工按照集团公司的要求进行。成立公司的目标是通过模拟公司的形式，将每次任务下发到公司，公司再下发给每个成员。任务的考核是整体考核机制，即以公司内完成任务最后一名员工的时间为准。这要求公司内部在任务执行过程中互相帮助，在任务的分析、方案提出、具体解决等方面，需要每个人都参与，且在完成过程中，必须互相切磋，否则一定会影响整个公司的效率。

每个公司的经理在授课前进行培训。培训内容有：课程认识、任务分解思路、沟通技巧，内部讨论方法、协同平台使用方法等。另外在教学过程中，根据需要进行即时培训，使他们胜任岗位。

（三）运用技术手段实现过程性考核，提高效率

《网络编程技术》主要在机房完成，可以充分利用机房资源及网络技术实现真正的过程性考核。

中职院校的学生强调动手以及通过掌握的技能解决实际问题。能力的培养是一个动态过程，如何充分利用课程特性（《网络编程技术》是C类课程），充分调动学生的积极性，使他们高效地完成任务。为此我们通过如下实践：

1.建立学生作品墙，提高检查效率

利用网络技术，将每位学生学习、实训的计算机设置成一台服务器，只要将个人作品发布到个人主页上（每位学生在自己的計算机上设置一个个人作品页面，即为其个人主页），每台服务器都有一个内部IP地址，通过技术手段把学生的主页发布到作品墙上，作品墙上有学生的头像，点击头像即可进入对应学生的个人主页。学生之间通过作品墙实现互相学习、互相了解。

学生作品墙利用网络技术实现访问统计分析，从而及时了解完成情况，这点是自动完成的，节省了教师或者每个公司经理的时间，提高了效率。

2.开发教学协同平台，提高学生学习的主动性和学习效率

中职学生的出勤率一直是一个难题。以前任务下达是通过机房管理软件，基本能完成任务下达要求。但前提是学生计算机是开启的，这对缺勤学生来说是一个难点，无法了解缺课时候教师的任务，也就无法持续性的完成任务。这种软件无法实现任务下达的过程性。为此开发了协同平台，学生可以随时读取任务，教师通过学生读取任务情况来了解学生学习情况及考勤情况。学生完成任务后，需回复，这为实现过程性考核提供了具体的途径。学生完成任务有开始，也有一个结束，通过作品墙实时了解学生的任务完成情况，并将结果反馈到协同平台上，形成了一个反复循环，使任务结果最佳。另外，对学生检查结果的反馈，每个公司员工均能看得见，实现了共享，提高了教师辅导的效率和学生学习的效率。

模拟公司制项目教学模式经过5年的探索实施，受到了学生的欢迎和学院学术委员会的认可。在对实施了本模式的2010级39名学生进行调研，学生给予了如下反馈：结果表明学生的学习兴趣、学习态度变化很大。97.44%的学生接受这种授课模式；35.9%的学生全部完成了任务，56.41%的学生完成了75%的全部任务；89.74%的学生保证了全勤；38.46%的学生每节课都有新收获；94.87%的学生学习积极性得到了提高；79.49%的学生希望继续使用这种方法进行教学。

三、存在的问题

在教学实践中，基于工作过程和模拟公司业务流程的任务设计，由于课程项目衔接、教师业务能力等方面存在问题：

1.课程项目衔接

模拟公司制项目教学以工作过程为主线，因此对课程对应岗位的工作流程的了解非常关键，并且设计基于工作过程的“工作任务”是中心问题。我系现有的通信技术专业是“3+2”层次的，开设的课程有限，且课程之间的任务设置没有关联，无法衔接，无法形成体系。

2.教师业务能力

这种模式教学要求教师具备“双师”素质，也就意味着教师有较强的理论基础和丰富的企业经验。我们教学团队成员缺乏企业经验，这是开展实践教学的阻力。目前学院对教师的培养方式，教师很难在短期内具备这种能力。

从2010年开始，我们团队从分组教学到模拟公司制项目教学模式慢慢探索，认为这种教学模式适合实践性较强的课程，符合通信技术专业培养方案要求，达到了培养学生关键职业能力的目标。我们将继续努力使这种教学的模式更加具有操作性和实效性。