优化课堂教学，打造高效课堂

尚延慧

【摘 要】 我们要优化课堂教学，提高课堂效率，关键就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，在教师的主导作用下学生能主动的去学习，在教学中让学生把“学会”知识变为“会学”知识。

【关键词】 研讨；兴趣；质疑；探究；合作交流；归纳总结

教学是一种由师生共同完成的有目的，有组织的活动，它是教与学的有机统一。从目标角度来看，学是教学的主体。教学活动的最终目的，是使学生掌握知识技能，热爱学习，具备自我学习的能力。作为教学的重要形式课堂教学，其根本特点，就是培养学生的能力，促进学生素质的发展。如何从教材特点出发落实教学目的呢？

一、全体教师共同研讨，提高课堂效率

教师与学生的交往过程是以课堂为主要渠道展开的，但是在教学目标趋近的教学活动中，起主导作用的是教师的“教”，教什么，怎样教，直接影响到学生学习的主动性，积极性。影响教学的效率与质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务是否完成。

为促进教师的教学面向全体学生和因材施教，应注意教学质量形成过程中各个环节的动态管理。如在听课时发现某教师有创新有示范性，随即组织全校性示范课，进行推介，发现问题也及时分析，并检查相关环节，采取措施，帮助教师进行改进。要提高课堂效率，使每个环节达到科学合理，省时的境界，要求教师要有良好的业务素质，能科学熟练地组织教与学，能对教学内容和教学方法合理的组合。

二、深化教材特点，把握“三主”

1.概念的教学是学科知识教授的重点。理解概念是学习知识的起点，第一阶梯。在概念获得教学活动开展之前，选择合适的概念，制作概念的范例（正例和反例）要在教学中把概念加以编排组织，安排范例呈现的次序，设计积极情境，尽量给学生以具体形象性的讲解，帮助理解教学事实，帮助学生深刻理解概念的意义。教学内容要呈现新旧知识的种种关联，通过比较异同尽量使学生用原有的知识学习新知识，使原有知识结构进一步扩展延伸。

2.要激起学生的兴趣，促使每个学生积极参与知识形成的探索。教学过程自始至终让学生通过观察比较，抽象概括，积极主动参与知识的形成过程，体现教师主导与学生主体的充分配合，充分调动学生的主动性，真正使学生成为课堂的主人。同时质疑讨论既可加深学生对知识的掌握，又可帮助学生健全心理，起到一石激起千层浪的目的。常鼓励学生把学习过程中的问题提出来，并组织讨论，在教师指导下学生都能积极的表现自己，学习气氛就会变得更加浓郁。

3.练习和反馈是巩固知识，形成技能，提高能力的重要手段。要进行有效的练习，就要有练习的及时性。分层练习既能培养个体素质的优势，又能兼顾学生摆脱应试教育的影响。同时搞好练习的反馈，可引导学生从知识结构的角度掌握知识，形成技能。

三、研究学习，主动探索

教学实践活动从本质上说是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师和学生在特殊教育情景中的自主探究活动，是教师的“教”和学生的“学”的有机统一。

学习知识是学生主动建构知识的过程，学生只有通过自身的操作活动和主动参与知识，建构过程才是最有效的。因此，在学习新知过程中，教师的任务应是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投入到探究知识的过程中去。这一环节的学习可细化为两个步骤：一是独立尝试探索，二是合作交流探索。

1.独立尝试探索。我们知道，真正的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是主体主动的建构，因此就同一教学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法的差异，而具有不同的思维过程。因此，在教学过程中必须充分注意各个学生的“特殊性”，放手让学生决定自己的探究方向，选择自己的探究方法，独立进行探究。在这一过程中，教师应成为学生学习的促进者。当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们做出必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查，自我反省；当学生遇到困难时，教师不应把解决问题的方法答案直接告诉学生，或作过多的提示讲解，而应作一个鼓励者和启发者，提出适当的问题，启发学生思考，真正确立学生的主体地位。

2.合作交流。学校教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上组织引导学生合作和讨论，使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样既能增强学生合作的能力，又能培养学生的自我分析，自我调整等认知技能。通过讨论还能披露谬误，及时纠正学生思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略，也进一步掌握了“转化”的思维方法，不仅丰富了理解，也有利于学习的广泛迁移。

四、反馈点评，归纳总结

在教学实践中，教师应能够根据学生反映情况及自身对教学的新认识，反思教学行为，在研究的基础上对课堂教学进行调整变革，寻求富有艺术个性的教学创意。灵活运用新型的教学方法，并无拘无束的进行对话，在对话过程中实现对学生的引导和帮助。在独立探索和合作交流的基础上，让学生用自己的语言阐述探究过程和得出的结论。教师及时肯定其中的“闪光点”，予以表扬和鼓励，使学生体验成功的愉悦，产生强大的内部动力，以争取更大的成功。由于受到知识经验欠缺等限制，总会出现一些错误，我们不应对此采取简单否定的态度，而应鼓励引导学生进行积极的交流和自我检查，自我反省，逐步体验成功。我们坚信学生通过自身的情感体验和主动参与，能力必能不断增强。

学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。一般来说，学生学习的主动性，积极性越大，求知欲、自信心、探索性和创造性越大，学习效果越好。因此教师要确立“学生学习要靠自己，他人不能包办代替”的观念。为使学生真正成为学习的主人，应提高他们对学习的认识，明确学习的目的，端正学习的态度；使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，具有一定的学习能力；指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。只有教师主导与学生主体相结合，才能产生积极有效的教学活动。总之，教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性，积极性，独立性和创造性也就越强。

在以上教学过程中，教师不只是教给学生一些知识技能，更要使学生明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，培养学习能力，掌握学习的本领，这就是所谓的“教会学生学习”。学生一旦成为学习的主人，会更自觉有效的去学习和掌握知识。教师的教学，不仅要求学生“学会”，更要求学生“会学”，而且要成功的完成“教”向“学”的转变，帮助学生学会学习。在教学过程中通过教学方式的巧妙转换，有计划、有步骤的培养学生的学习能力。积极促进教学从“以教为主”到“教学各半”，再到“以学为主”，直至学生可以摆脱教师的“教”而独立的“学”。

综上所述，课堂教学从只是完成教师的“教”到立足于学生的“学”，从教师“包办”到学生全面“参与”，从教学组织松散再到教学组织严谨，才真正实现了“教”与“学”的统一，这种统一的实质是交往，只有这样课堂效率才能提高，教学效果才会更好。