高中思想政治课堂提高学生参与度的探索

张海洁

摘 要： 课堂教学贯彻“一切为了学生发展”的理念，突出学生在课堂教学中的主体地位，最直接的就是提高学生参与度。思想政治课堂教学中，政治教师应该充分发挥主导作用，致力于抓住政治教学实践点，引领学生创造性地参与教学过程，通过引导学生自主设疑，让学生在思考中参与课堂教学，通过创设民主、和谐的课堂环境，促进学生人人参与，利用教育激励机制，吸引学生参与课堂教学，为学生的全面发展奠定基础。

关键词： 高中思想政治课堂教学 学生参与度 提高方法

著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”思想政治教学是德育的主阵地，只有重视培养学生的参与意识和参与能力，才能使教师课堂的启发、点拨、讲解通过学生自主参与、独立思考和选择运用内化为学生的思想，切实发挥其德育功能。学生只有主动参与课堂教学，学习变为自觉行为，学生才会感到自己是一个真正的知识探索者，其创造天分才能得以激发，创造潜能才能最大限度地被挖掘出来。如何充分发挥学生的主体地位，提高学生的参与度，我多年来进行了有益的探索和尝试，写下来与大家分享。

一、抓住实践点，引领学生创造性地参与教学过程

社会实践是推进素质教育的沃土。思想政治理论性强，同时是一门实践性很强的学科。教师应在强调它的思想理论性的同时，突出它的实践性，结合本地环境及本校学生的实际情况，抓住可以实践的点，开展适合的社会实践活动，培育学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生学习思想政治的兴趣，提高理论联系实际的能力。实践形式可多样化，分组调查和演讲是我常用的形式。一般活动前我会按需要将学生分成三至四个小组，给每组明确布置各自的活动任务。让学生在课外活动时间通过报刊、网络、走访、问卷调查等方式获得第一手资料，形成对教材内容的感性认识，然后综合整理，课上以小组为单位展示各自的实践成果。

如教授“和平和发展：时代的主题”内容时，我引导学生结合舒利亚局势、朝韩问题，让第一组搜集整理当今世界霸权主义，强权政治危害人类的事例；第二组搜集当今世界恐怖主义危害人类的事例；第三组准备演讲材料，“为了世界和平，让我们行动起来！”课堂上，当各调查小组展示实践成果时，教师及时引导学生发现问题，探索问题，做好总结。学生搜集整理材料的过程就是参与课堂教学的过程。搜集整理过程中不仅丰富了学生课外知识，也提高了社会参与能力，同时增强了他们分析问题和解决问题的能力。最后学生激情昂扬的演讲，实现了情感目标升华，增强了学生的社会责任感。

其实，这样的社会实践活动是可以推广的，对许多思想政治教学内容都是适用的。如讲授“政府的权力，依法行使”可以让部分学生搜集当地政府职能部门一年来依法行政的事例，另一部分学生搜集行政部门滥用职权、危害社会的事例，其他学生搜集该政府审慎用权，科学决策惠及民生的事例。通过课堂展示实践成果，教师引导学生感悟政府依法行政的必要性、意义，课堂教学效果很不错。这样基于实践的课堂，既调动了学生参与的积极性，又缩短了理论与实践的距离。

二、引导学生自主设疑，让学生在思考中参与课堂教学

亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。”课堂上能抓住学生思维之弦，才算抓住教学的根本。思想政治课堂教学是基于创设问题、分析问题、解决问题展开的。创设问题是开始，也是关键。通常情况都是由教师设置问题学生回答，通过一问一答完成教学，这是比较低端的教学模式。这样学生被牵着鼻子走，学生缺少体验和感悟，缺少思维碰撞，所学的知识难以内化，学生的思维潜能无法完全得到开发。

心理学表明高中学生抽象思维已经初步形成，独创性日益凸显。他们喜欢怀疑和争议，时常会产生一些新奇而独到的想法和问题。课堂上教师应该顺应中学生的心理发展需求，不仅要给学生回答问题的机会，更要给学生提出问题的机会，引导学生创造性地参与政治课堂教学。为此，需要教师实行开放的课堂教学策略，开放课堂教学内容，开放学生学习空间，开放式训练学生思维，让学生敢于、也能够进行多维思考，多角度提问，多方面生成答案，培养学生创新思维品质和创新精神。

对于高中政治教学，教师完全可以引导学生自创情境，自设问题。教师进行及时点化，抓住教学时机，激发学生疑点，引导学生自己发现问题，提出问题，然后分析生成结论。学生设疑也许没有多少深度，教师要重视学生这种思维火花的迸发，鼓励和引导，趁机培养学生的问题意识，引导学生掌握设问的技巧，努力挖掘更有价值的设问，引导学生学会站在更高的高度看问题。真正把课堂还给学生，让师生在师生互动生生互动中分享彼此的思考、体验，学生一定程度上成為思想政治课堂教学的参与主角。

三、创设民主、和谐的课堂环境，促进学生人人参与

新课程理念要求教师树立新型的教师观、学生观。要首先把学生作为一个独立的主体来对待，以学生为本，充分发挥学生主体地位。我是班主任，平时对学生常规管理要求比较严格，学生多多少少在心里有些怵我，把我看做高高在上的管理者，加上思想政治课堂理论性较强，起初课堂气氛总是有些紧张。

为了改变这种状况，我除了课外和学生打亲情牌，给学生母亲般的关爱外，更多在课堂上下工夫，努力营造生活化的、民主的、和谐的课堂。我每天坚持微笑地走进课堂，把微笑留在课堂，充分发挥微笑的教育魅力，拉近师生距离。同时我很注意和学生打友情牌，和学生做平等地位的知心朋友。课堂上，不摆架子，完全不讲师道尊严，师生没有顾忌相互点评，有时候师生为了一个问题也会争得面红耳赤。但过后坐在一起还像要好的兄弟姐妹，内心毫无芥蒂。此外在课堂教学中，我努力实现生活化，在举例中教会他们如何生活，如何对待社会对待人生，令学生敬佩，博得学生情感上的亲近，让其彻底消除班主任恐惧症。

思想政治课堂上对于学生回答问题，我一般不要求他们举手，完全是主动的，自由的。我提出，课堂上学生只要有想法就可以站起来说，说对说错无所谓。当然对于课堂上能主动回答问题的学生，即便回答错了，我不会批评，相反还要表扬其主动回答的勇气。我总是努力捕捉、放大学生的闪光点，给学生更多的自信。现在的思想政治课堂上可以说学生是全员参与，主动探究，讨论的积极性很高。课堂上学生与教师都以平等身份自由地选择问题，讨论问题，没有谁服从谁，最终实现管理、教学双丰收。

四、利用教育激励机制，吸引学生参与课堂教学

德国教育家第斯多惠指出：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。中学生是易幻想、有激情、易冲动、爱活动、可塑性强的群体。思想政治课堂教学中教师必须善于利用教育激励机制，实施激励性策略，为学生的政治学习注入活力，激发学生的学习动机，维持学生积极亢奋的情感状态，使学生积极参与政治课堂教学活动。

课堂教学中教师要综合运用多种激励手段，实现激励手段多元化。通过创设不同的鼓励性的条件，满足不同层次学生的成功感。重要的一点是不要吝惜课堂激励性语言，包括肢体语言。比如“你的回答很有新意耶！”“哎哟，你太油菜了！”还有你对学生回答满意的微笑点头，以及你和学生为成功喝彩的击掌等，总之教师要抓住政治课堂上学生讨论回答问题的闪光点，及时给予鼓励，吸引学生积极主动参与课堂教学，学生有了成功体验，就会提高参与学习思想政治的兴趣，产生奋发向上的内驱力，好比给学生思维的飞跃增添了飞翔的双翼。

激励手段可以是基于物质的，也可以是基于精神的。一切能够激发学生的兴趣，增强学生学习信心的激励措施皆可以使用。我在讲授“矛盾的普遍性和特殊性”这一内容时，为了刺激、吸引学生更好地参与课堂教学，我准备了两根香蕉，两个苹果，两个橘子，在每种水果上我都贴了标签：“成功了我就是你的菜！”。在讨论矛盾普遍性和特殊性的辩证关系时，有两位学生主动要求参与表演，就是基于教材71页漫画，医生和病人关于水果和具体水果问题的谈话。我将准备的水果全部奖得到励给了成功参与表演的学生。也许大家会认为现在的高中生生活条件好，不差那点水果，但是这些水果的獎励是对成功的激励，代表肯定和赏识。整堂课学生都很兴奋，热情高涨，些许的水果，进一步激活了课堂，发挥了激励、唤醒和鼓励的教育功能。

尊重和发展学生的主体性最直接的体现就是学生能在课堂上积极参与教学。这里的“参与”不能只是个别学生参与，而是学生全员参与；不能只是学生行动上的呼应，更重要的是师生思维同步、情感共鸣；不能建立在学生服从的基础上，而是建立在平等基础上的参与。思想政治教师必须充分发挥主观能动性，科学引导学生，给学生提供更多参与机会，提高学生课堂参与度。唯有如此，学生的主体地位得以体现，才能真正激发学生的学习动机，提高学生的认知能力，为学生终身发展奠定坚实的基础，提高思想政治课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.

[2]刘玉梅.创新呼唤民主和谐的课堂.《时代学习报》，2011（11-12）.

[3]商美芳.重视学生主体，激发学生兴趣，构建和谐课堂.考试周刊，2012（21）.

[4]董颖.如何提高学生课堂参与积极性.东方青年·教师，2011（5）.