小学英语综合板块教学要凸显 “三巧”

施静静

摘 要： 如何巧妙开展综合板块教学，切实提高英语课堂教学的趣味性和实效性，培养学生的综合语言运用能力呢？作者以6B Unit 7 A letter to a penfriend（第三教时，Part E、F、G、H ）教学为例进行了阐述。

关键词： 小学英语综合板块教学 教学主线 语言知识

《牛津小学英语》综合板块是单元话题教学不可或缺的重要组成部分，可各部分内容和形式不相同、缺乏联系，教学时较难处理。那么，我们如何巧妙开展综合板块教学，培养学生的综合语言运用能力呢？笔者以6BUnit 7 A letter to a penfriend（第三教时，Part E、F、G、H）教学为例加以阐述。

一、巧设教学主线，把零碎的知识串联起来

综合板块中既有语音项目又有语言活动，这就需要我们面对教材时科学思维，巧妙处理。在教学中要善于挖掘各板块之间的内在联系，用特定的主线将各板块中零碎、散乱的知识串联成起来，使教学内容条理清楚、环环相扣。本课时笔者以情境教学为主，利用“Penfriend Club”这条主线将各板块教学有机结合，通过介绍自己在笔友俱乐部有三位新朋友引出各板块中出现的三个目标人物：Peter，Liu Tao和Taylor，使教材中的人物在一个情境中整体呈现。首先呈现报纸上Peter的相关信息，谈论Peter。紧跟着创设情境：“Liu Tao在报纸上发现了Peter，想成为他的笔友，开始给他写信。”引出E部分Liu Tao的来信，水到渠成。接着，通过“Peter想给Liu Tao写封E-mail”这一小情境的创设，自然呈现F部分内容。然后：“Peter和Taylor收到了‘我的来信后会有什么反应呢？Peter很高兴，Taylor则不然。原因是什么呢？”学生通过听录音、看动画找出答案——手指受伤。如此创设情境，巧妙导入G部分的语音学习。最后在巩固环节笔者紧紧围绕主线串起本课的最后一项活动：让学生加入笔友俱乐部，写信给其中的一些成员。作业的布置与课堂活动相衔接，做到了对课堂的有效延伸，并让学生用所学英语知识做一些有意义的真实事情。这样每位学生都能积极地参与到课堂活动中，有效提高教学效率。

二、巧理语言知识，让散乱的知识形成体系

我们在综合板块的教学中要注重引导学生巧妙梳理已学知识，让散乱的知识形成体系，促进学生形成综合语言运用能力。比如：

第一步热身后，笔者设计了两个活动：一是与学生交谈了解情况，缓解学生的紧张情绪；二是让学生向老师提问，使他们对今天的上课老师有一定的了解。此时根据实际情况提供一些关键词，以降低学生的提问难度，有效防止课堂冷场的现象。当然，提供的关键词必须紧扣本节课的教学内容，与后续环节的教学有效衔接。

第二步复习：通过对话“Do you have any friends？How do we keep touch？”引出朋友之间的联系方式，从而进行B部分内容的适当复习。之后用谈话的方式导入本课的主题即主线——“Penfriend Club”过渡自然，学生也易于进入情境。在此环节，告诉学生“我”通过Penfriend Club结识了许多好朋友，并带来了他们的礼物（俱乐部朋友的信息卡）作为此堂课的评价奖励。这一设计具有“一箭双雕”的功效：一是激发学生参与课堂活动的热情，让他们更积极地投入学习；二是信息卡可作为之后课堂延伸阶段的活动材料，上面的信息可以帮助学生完成真实而有效的语言输出任务。同时，我注意到与A板块的有效衔接，通过呈现报纸上Peter的相关信息，让学生通过谈论Peter进一步复习A板块的内容。

第三步新授：笔者在接下来的新授环节中，创设了笔友俱乐部的教学情境，将教学内容与语言知识有机结合起来，让学生在熟悉且感兴趣的活动中不断运用并总结前节课所学的语言知识，教学步骤层次分明，让学生在综合板块的教学中有所创新和提升，使综合板块的学习更真实、更有意义。

三、巧用语言知识，将所学的知识付诸实践

学生只有将所学的语言知识用于交际实践，才能真正理解和掌握所学的语言知识，提升综合语言运用能力。在教学过程中，教师要充分发挥各板块的功能，结合生活实际开展创造性的语言实践活动，培养学生用所学语言知识解决问题的能力。比如：在教学E部分Liu Tao来信时，笔者设计了三个读的活动：一读：快速阅读教材E部分Liu Tao给Peter的信，寻找与Liu Tao的相关信息。二读：根据问题寻读来信内容，并将主要信息划出来。三读：细读Liu Tao的信，划出其中的生词与不理解的地方，然后同桌展开讨论。通过快读、寻读和细读层层递进的课堂活动，让学生对这封信的内容有深刻的印象。之后，笔者再让学生通过跟读、齐读的方式进行语言的第一次输出。英文书信的写作是本课时教学的一个重点，因此，笔者在此适当渗透书信格式的教学，通过形象、直观的多媒体演示帮助学生理解并掌握。F部分内容在A部分已经接触过，但有的是第一次出现，尤其是学校名称“St Johns Primary School”，因此笔者在此处进行了新词的处理。之后示范了E-mail的书写，让学生对电子信件的格式有了大概的了解，而完成内容的任务则交给学生。学生在自读表格信息的基础上进行有效的信息处理，接着进行语言的第二次输出。在学习rhyme时，笔者设计了几个不同层次的“读”的活动，让学生从不同层面掌握诗歌内容。最后配上音乐，让学生进一步增强诗歌朗读的韵律感，同时也适度缓解学生的学习疲劳感。G部分语音的学习，我打破常规先让学生通过听录音、看动画找出答案，然后学习难句。同时，让学生自主学习，找出其中含有相同字母组合“ur”的单词，总结发音规律，并試读包含此字母组合的新单词，牢固掌握发音规则。

在巩固环节紧紧围绕主线串起本课的最后一项活动：让学生加入笔友俱乐部，写信给其中的一些成员。这是语言的第三次输出，是帮助学生完成语言真实运用的过程。此处，让学生独立完成写的任务，将自己的一些个人信息表述出来，有效提高他们的书写能力和语言表达能力。在以上各板块教学的案例中，教师让学生在活动的过程中体验语言，三次输出提高其语言运用能力。同时，自己通过活动及时获取信息，了解教学目标是否实现。

总之，在综合板块教学中，教师应将各个板块进行巧妙融合，对单元知识进行巧妙梳理，为学生搭建语言输出的平台，全面提高综合板块的教学效率，让学生学得快乐、学得扎实、学得灵活，切实提高学生的综合语言运用能力。