浅谈分层教学在高中英语中的应用

单筱筱+黄芳+王云龙

摘要：近年来，分层教学作为一种新的教学理念和教学构想受到了教育界的广泛关注，该教学方式在课堂教学、教学方法、教学过程中充分考虑到学生的个体差异，与传统课程相比，分层教学真正做到了因材施教的教学理念。在高中英语教学中运用“分层教学”方式既能满足“优等生”对语言知识的需求，又关注到“困难生”在基础上的不足，对学生语言知识、语言技能的发展具有重要意义。本文探讨了分层教学的理论依据，高中英语实施分层教学的可行性及实施模式，希望对未来的教育改革发展有所帮助。

关键词：分层教学；个体差异；因材施教；英语教学；语言知识；语言技能

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0273-02

一、分层教学的含义及理论基础

英语分层教学主要是指英语教师本着尊重学生个体差异，促进全体学生全面发展的理念，依据学生现有的知识水平和能力，以及最近发展的不同学习情况，将学生分成不同层次，对不同层次的学生开展不同教学活动的一种新的教学形式。相同层次中的学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识上处于相同或相近的水平。这种新的教学形式充分考虑到了学生的个体差异，对较高层次的学生来说，能充分利用课上时间来学习更多的语言知识和技能，能够开拓视野；对于中间层次的学生来说，能激励他们更加努力地超越自我；对于低层次的学生来说，能充分考虑他们的语言基础水平，减轻他们的学习负担。这种能促进不同层次的学生依据个体水平学习的分层教学模式早在古代就得到了教育家们的重视。孔子最早在《论语》中就提出“因材施教、循序渐进”的思想。学生经过一个阶段的语言学习，对于不同知识的掌握程度存在差异、偏向的特点，因此语言教师不能只教一样的语言知识，不能塑造相同的学生。前苏联教育学家维果斯基提出了“最近发展区理论”，该理论阐明了学生主要存在的两种水平，一种水平是指现有水平，主要是指学生不需要他人的帮助，通过独立思考、逻辑推理和判断就能解决问题，完成任务的水平；另外一种水平则是潜在水平，主要是指学生在教师、家长或者他人的帮助下才能完成的解决问题的能力。

二、分层教学在高中英语教学中实施的可能性

1.分层教学未来选拔人才的必然趋势。中国教育学会前任会长顾明远在第九届亚洲比较教育学会年会上表示：英语学科在未来可能会退出全国统一高考，但这并不意味着学生就可以不学英语了，相反英语的重要性反而提升了，因为学生在高中三年时间里可以考多次，英语成绩和大学英语四、六级一样分等级，而不同的学校会对英语提出不同的等级要求。近年来各省市陆续开始尝试积极试点，北京、浙江等各省听力部分开始实行多次考试方式，未来发展的趋势将推动英语考试方式上的变革，英语等级多考制是一个发展趋势。

2.分层教学尊重个体差异。由于遗传因素、环境、教育以及个体主动性等方面因素的影响，使得人与人之间存在各种各样的差异。教育学专家叶澜在教育学原理中指出：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。因为人与人之间的遗传素质不同，所以个体在认知、人格、记忆等方面存在差异，这种差异是后天无法改变的。后天环境因素主要是指围绕在个体周围并对个体发展自发的发生影响的外部世界，人一生下来，就受着环境影响，并在环境的影响下不断发展着。

3.分层教学促进教育公平。分层教学实现教育公平主要体现在三个方面，第一要求不同。语言教师在授课过程中应该充分考虑学生的学习基础和学习能力，高层次学生应该在掌握好基本语言知识、语言能力的同时逐渐培养良好的学习策略并拓展西方文化知识；中等层次学生应该着重基础知识的巩固，在完成课本习题的基础上做适当的提高；低层次学生应该掌握基本的课本知识，完成课本上的基本练习即可。第二教学过程不同。课堂教学是学生学习知识的主要方式，分层教学中教师应充分考虑到学生的语言基础和个体差异，设计不同的教学环节，针对学生的不同个性区别教学。第三检测不同。根据三种针对学生不同层次的分层教学方法，教师可以设计不同难度的题目，分层测试，测试分为必做题和选做题，与此同时还可以补充一些语言创新提示，比如让学生写一份国外求学的申请书等。

三、分层教学实施模式

对于分层教学不同的人提出了不同的模式，本文试图探讨走读分层和班内分层两种方式。

1.走读分层。学校根据学生入学时的中考英语成绩及开学时的入学摸底考试成绩，将学生分成A、B、C不同的三层，学生所在班级不变，只是上英语课时将班级打乱，属于A层次的学生到A层次指定的教室进行学习，以此类推。教师对A层次学生的教学，上课进度比其他层次稍快一些，并在课堂上对语言文化方面的知识进行一定的拓展，提高学生的语言素养和文化意识，让学生在高二完成必修和选修课程的学习，并辅助进行适当的模拟测试，在学生语言知识和素养达到一定程度以后，可组织学生进行高考。对于B层次学生来说，教师授课速度适中，以引导学生掌握基本语言知识和语言技能为主，教学速度适中，在学生学完规定的课程后可组织进行高考。对C层次学生而言，教师不能过于追求授课速度，以学生掌握知识为主，教学过程可适当加长，不能给学生过多的压力。不同层次的学生经过半年的学习后，教师可通过月考或期末考试的形式，对不同层次的学生适当调配，对于A层次的学生如果成绩有所下降可到B班进行学习，以此类推，使整个层次处于动态发展的水平。

2.班内分层。学校根据学生入学时的中考英语成绩及开学时的入学摸底考试成绩，将相同班级中的学生分成A、B、C不同的三层，教师在英语授课过程中，针对不同层次的学生准备不同的教学设计，对A层次的学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识上进行熏陶，教师应该对该层次的学生要求严格，可适当的对其进行知识上的拓展；对B层次的学生，教师授课过程中，在完成大纲要求的同时可对知识做适当的拓展；而对于C层次的学生，教师要充分考虑到学生原有的语言基础，在教学过程中可适当放宽要求，重在培养他们的语言学习兴趣。另外，教师上课的进度在保持总体相同的同时可做适当的调整，A层次的教学可以稍微快一点，B层次的教学应该处于适当水平，对C层次的学生重在对学习方法的引导上，而对学习进度不能要求太严格，不同层次的学生在完成教学计划中的课程后可参加高考。

分层教学不仅是一种新的教学模式，更是一种新的教学理念，其最大的特点是充分关注每个学生的个性差异，因材施教，在一定程度上既能满足优等生的学习需求，填补他们的知识需要，同时又能对“困难生”充满信心，适当调控学习进度。因此分层教学是未来选拔人才和教学的一个必然趋势。

参考文献：

[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]维果斯基.思维与语言[M].北京大学出版社，2010.

[3]马斯洛.马斯洛谈自我超越[M].天津社会科学院出版社，2014.

On the Application of Stratified Tteaching in Senior High School English

SHAN Xiao-xiao，HUANG Fang，WANG Yun-long

（Foreign Language College，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The hierarchical teaching as a new teaching concept and teaching concept has been widespread concern in the education sector in recent years，teaching in the classroom teaching，the teaching method，the teaching process full taking into account the individual differences of students，compared with the traditional curriculum teaching truly individualized teaching in senior high school English Teaching concept. The use of "stratified teaching mode can not only meet the" knowledge of language demand excellence，and pay attention to the "difficulties" on the basis of the students' language knowledge，plays an important role in the development of language skills. The paper discusses the theoretical basis of the implementation of the hierarchical teaching，stratified teaching of English can be And the implementation of the model，hoping to help the development of future education reform.

Key words：hierarchical teaching；individual differences；teaching；English teaching；language knowledge；language skills