初中英语课堂教学如何培养学生的自信心

钟家翠

摘 要： 影响初中学生英语学习的因素很多，但自信心的树立对于其英语学习有不可忽视的作用。具备自信心的学生，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富；反之，则自我评价低，学习主动性差，对学习悲观失望，自暴自弃。由此可见，学生自信心的树立对提高初中英语课堂教学效率有重要作用。

关键词： 初中英语课堂教学 自信心 培养方法

在初中英语教学中，怎样帮助学生树立和增强自信是广大教师需共同探索的一个问题。下面我结自身教学实践从以下几个方面谈谈自己的看法

一、更新教育观念，以情优教，以情促知

教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主人，就不能把他们看成简单的认知体。培养和提高他们的兴趣能使他们有高昂的情绪、饱满的精神和较高的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且能促进智能的发展，达到强化教学效果的目的。由于初中学生阅历少，除了要加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语的过程中提高学习兴趣，让他们在运用中感受到乐趣。如值日汇报、编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们必须懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，多使用“Good”，“Excellent”，“You are clever”等赞扬语。此外我们还要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，使抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发学生想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆。另一方面，英语课堂教学方式是从听说读写训练出发，大量实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写能力。综上所述，教师要从教学内容、学生实际出发，精心设計，多方筹措，充分运用各种直观教具、多媒体教学设备等，创设生动、形象的情境，通过看、听、感觉吸引和启发学生，以便他们更好地树立学好英语的自信心。

二、制定适宜的学习目标，分阶段完成目标

要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地地分阶段完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们就会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲教师教学仅停留在对课文内容的疏通上是不够的，还要挖掘教材的广度和深度，在备课上下工夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲，反之，对于基础不好的学生，我们应该对他们加强基础教学，在讲授句型、单词拼写、短语练习时，多给他们发言的机会，多给基础好的学生参与课文复述的机会，对较优的学生一般将课文拓展的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个学生都参与交流，让他们体会到掌握所学知识的成就感，对英语学习有一种热情，最大限度地增强他们学习英语的自信心。教学实践要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，倾力创造，使学生成为全面发展的人才。

三、注意培养学生的各种能力，充分体现以学生为主体

我认为自信心的树立重在培养学生自己提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程，这样才能记得住，学得好。这就要求教师营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生都主动积极地参与教学活动。因此，在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Where is...？”、“Which is the way to...？”、“How can I get to...？”鼓励学生认真思考，积极回答问题，培养学生的发散思维和创新意识，特别是在阅读训练中给出一定的时间让学生通读，让他们找出文中主题句或关键词，如果要求学生机械地记忆和背诵课文，则不仅会加重学生的负担，也是不现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，复述课文。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，而且是培养创新能力的过程，又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中培养学生的创新思维。有时我也让学生就文中的观点发表见解，有时为某个观点，他们各抒己见，这样就不是为了阅读而阅读，而是在阅读中培养学生自主运用英语的能力，发展学生的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习兴趣更加浓厚，使学生真正成为学习的主人。

总之，帮助树立和增强学生学习英语的自信心有多种渠道，但只要我们怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，重视学生的心灵，尊重学生的人格尊严，就一定能扶植学生的自信之树。