朗读教学与创新思维训练

李怀花

朗读，是有声语言的艺术。读书入境，可以把对语言文字的形象感受和创新思维训练相结合。

一、 兴趣激发，赋予创新情境

兴趣是成功之母，是学生发展思维能力的巨大动力。我们可以创设各种生动有趣的朗读情境，使学生怀着浓厚的兴趣，带着真切的情感走入朗读。

1.教师范读

教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生。学生听得见，看得着，就能直接引起情感的共鸣，从而间接体验文章的“美”。

如指导朗读《九色鹿》：“九色鹿一眼就认出了那个人，气愤极了，大叫：‘啊！原来是你！原来是你！我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却忘恩负义……”我请了几个学生来读这句话，但效果都不理想。于是，我便绘声绘色地读起来。听了范读，学生思维的闸门一下就打开了。有的说：“老师读的时候声音很响，语速也很快，可以看出九色鹿非常气愤。”还有的说：“老师在读的时候脸上的表情也是很气愤的。”……范读之后再让学生朗读，这回学生朗读水平有了很大的提高，能抓住关键的词句和感叹号读出九色鹿说话时的语气了。

2.情境感悟

有的文章内容十分抽象，教师通过巧妙地创设情境，能帮助学生展开想象的翅膀，从而领会文章所表达的思想感情。如《游园不值》一课，教师配乐范读时，用课件映出画面，展示作品情境，引导学生体会诗人轻轻敲着柴门，高高兴兴去拜访园主人，准备赏花品春，可是好久也没有人来开门，不免令诗人扫兴。但他又舍不得离去，在门前徘徊，脚步在苍苔上印下了痕迹，心里格外怜惜。当他看到从墙头露出的一枝红杏，想象出园内定是繁花似锦，蝶舞莺啼的情景时，又感到十分快慰。美丽的课件画面和有感情的朗读，使学生入情入境，创新思维得到了开发。

3.角色体验

在角色体验中朗读，能最大限度地发挥主观能动性。我曾看到过一些学生在雨中有伞不用，把鞋当雨靴，在积水中踩踏，尽情地玩乐。所以，上《秋天的雨》时我就让学生回忆自己身处雨中的情景，去感悟作者的思想感情，从而读出情来，开创了乐读、勤读、善读的局面。

二、方法传授，给予创新空间

“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师可在一些较为典型的课文中进行朗读方法的指导。

1.表情朗读

在一定程度上，思想感情变化还可以通过人物的面部表情和眼神来表现。教师根据内容，朗读时表现出适度的喜怒哀乐的表情，常常具有扣人心弦的力量。如《卖火柴的小女孩》一文，教师在朗读中根据内容的需要用悲伤、怜惜、愤怒的表情，就能激起学生的情感共鸣。

2.表演朗读

表演能加深学生对课文的理解，增强朗读效果。

如教学《黄鹤楼送别》一课，让学生进行分角色表演朗读。表演中，课文所描述的“李白举起了酒杯”“孟浩然接过酒杯，一饮而尽”，以及“孟浩然乘坐的白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天尽头”“李白依然伫立在江边，凝视着远方”等动作神态的句子，学生努力地表现出来，并通过声情并茂的朗读表现了李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之意。这样结合表演进行朗读，学生更深刻地体会到了李白与孟浩然之间的深厚情谊。

3.想象朗读

想象是思维的源泉，是拓展思维的动力，是创新的先导。经常进行想象训练，有利于培养学生的创新思维。（1）边读边想。即声情并茂地朗读，把自己的情感融入其中，边读边想象，在脑海中形成一幅幅鲜活的画面，让文章情景再现于眼前。（2）边听边想。即在听教师范读、同学朗诵、朗读录音时，自然闭眼静听，进入遐想状态，使文章情景浮现于脑海中，获得身临其境之感。

三、技巧指导，培养创新思维

1.把握层次

首先要做到准确地读，即读准字音，不丢字，不加字，并把词连起来读，把课文读通顺。接着要做到能理解地读，即能按句式停顿，读出句子的语气，读懂文章的层次结构，把课文读流利。最后要做到有真情实感地读，即能够比较准确地读出作者所要表达的思想感情。

2.指导感情

要指导学生读出滋味儿，读出一定的思想感情，就要指导学生掌握好语言的轻重缓急、抑扬顿挫。朗读课文时语速的快慢要由课文的内容和体裁决定，而音调的高低则随思想内容的变化而变化。在指导学生朗读时，应注重引导学生进入角色，用心来读，从理解语言文字入手，变身为文章里的主人公，入情入境地感受文字间蕴涵的情和意，达到与文中角色同呼吸，共命运的境界。

3.形式多样

从朗读的形式来看，可以范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等。教师在课堂教学中必须使每个学生都有朗读的机会。在阅读教学中采取多种形式进行朗读训练，可以提高学生读的兴趣。

在语文阅读教学中，教师应把主要精力放在朗读上，应抓住教学中的一切有利时机，随时创造朗读的机会。同时，教师还要善于挖掘朗读素材，为学生营造出良好的课外阅读氛围，让学生在课外阅读的海洋中尽情地畅游，锻炼思维，发展智力。