开展学生互助初探

张艳梅

新课标倡导学生能够自主、合作、探究。提到合作，能够强强合作当然是最理想的，1+1>2。但根据多年来本人在乡镇中心小学工作的经历，实际的情况是：随着近年来村完小的逐渐撤并，学校的班级人数也逐年增加，由最初的二十几人发展到现在的六、七十人。学生凸显的特点是知识水平参差不齐，成绩两极分化严重、学困生多。尽管课堂上教师已尽力关注中差生，但依然很难实现全班学生平衡发展的目标。要改变这样的局面，最好的办法就是把有限的优等生资源充分利用起来，使他们真正成为教师的助手。

我所开展的学生互助活动就是平时所说的“一帮一”。我给活动取名为“负责人帮扶活动”，“负责”两字包含着负责人不仅要对被负责的同学负责，还要对自己的学习负责，更要对教师交给的任务负责。

一、筛选负责人和确定帮扶对象

为了使被负责者心服口服地接受负责人的帮助，根据以往的经验，分数高者最具有说服力。所以，每学期初我在班内先进行摸底测试，成绩出来后在班里公布并按成绩的高低选出一部分学生做负责人，避免互不服气的现象发生。

很多教师很可能习惯性的直接指定谁帮谁，而我的做法是尊重学生的意愿，让学困生选择自己信任的好朋友或同学做自己的负责人。但我强调，学困生一旦选谁做负责人后，将服从负责人的安排，即要按时完成每天的练习量并交由负责人批改再订正。

二、帮扶内容的选择

在开展学生互助的活动中，有些教师认为，所谓的“一帮一”不外乎就是指定某些优等生帮助某些学困生。只要学困生有困难都由优等生去帮，既没有指定帮助的内容，也没有追踪检查帮助的情况，其结果往往就是虎头蛇尾，收效很小。针对这样的情况，在选择帮扶内容时，我总要站在负责人的位置去想，看看什么内容让他们帮起来不会感到吃力，又能比较明显地看出自己帮扶的对象有进步，让他们经常体会到帮助别人的成就感，也让学困生感到自己能学好、能进步。比如，我在教六年级时就把计算这一块作为帮扶的重点内容来抓。因为一个学困生如果能把所有的计算都掌握好了，学习就会有很大的改善，而这方面的内容，负责人帮起来也比较轻松。在设计练习时我遵循了循序渐进的原则，先从口算安排起，口算过关后再到四则混合运算、解方程、简便计算、比的化简、解比例等。

三、帮扶时间的安排

在学生互助活动中，最令人头疼的是学生兴致不高，不能做到持之以恒。好玩是小学生的天性，他们很难利用课余时间自觉学习，因此，安排的帮扶时间不能太长。我每天只安排学生利用下午到学校后练习10道口算题或3道四则混合计算题，用时大概是5—10分钟，完成这个任务后学生还有30分钟左右的时间自由活动，他们不会觉得是一种负担，加上我每周坚持评选“优秀负责人奖”和“进步奖”，所以学生都是心甘情愿地参与到这个活动中来。

四、定期检查帮扶情况

为了及时检查负责人的帮扶情况，我每周固定用一节课进行测试，测试的内容就是负责人手中的试题。把练习题当做测试题来测试是出于两点考虑，一是为了照顾学困生，只要他们平时在负责人的帮助下认真去做，那么考试中就能轻松考出好成绩，利于帮助学生树立学习的信心。二是对于负责人，他们要考出比自己的帮扶对象和其他负责人更好的成绩。这就容不得半点粗心，他们必须做到精益求精，这有利于培养学生的竞争意识和认真细致的良好习惯。

五、活动的评价方法

为了让学生保持长久的积极性，我坚持每周测试完后都及时小结，给表现好的学生颁发“优秀负责人奖”或“进步奖”，并及时在“红花榜”上给他们贴上小红花，同时做好积分记录。为了避免部分学生对这些评价不屑一顾，我定下一些规则：1.期末的“三好生”评选优先考虑在帮扶活动中获“优秀负责人奖”和“进步奖”次数多的学生。这一点对于每年凭借期末考试成绩就评上“三好生”的优生来说无疑是一种压力，也是一种动力，而对差生来说更是机会。2.实行负责人淘汰制。即如果经过一段时间的测试无法评上“优秀负责人奖”的学生将被淘汰为被负责人，而连续多次获“进步奖”的被负责任人则有机会晋升为负责人。这项规则对于争强好胜的小学生也是一种压力与动力。由于定下了这些规则，加上我经常旁敲侧击，学生对这朵小红花不再轻视。

六、活动的收获

其一，有利于班级整体学习水平的提高。优生在学习上给予学困生帮助，无论是优生还是学困生都会从中得到更大的进步和发展。这是学生间的一种教学相长的效应，对全面提高班级整体学习水平无疑起着很大的推动作用。

其二，有利于健全学生的人格。优等生在辅导学困生的学习过程中，自尊心和自信心获得了极大的满足，这种心理迁移到学习上，又会对学习产生积极的影响，形成良性循环。同时，学困生因其学习方面存在一定的障碍，因而与教师的交往存在较大的心理距离，而他们与同伴的交往相对而言则更安全、更自然。所以，学困生对先进生提供的帮助也会乐于接受，而学习的进步又会减轻他们的自卑感。互助学习有助于培养学生现代社会所需要的合作精神和合作能力，同时还能满足成员尊重、友谊、归属、交往等的心理需要，发展学生健全的人格。

其三，有利于形成良好的班风、学风。在学生互助合作学习过程中，学生之间互帮互助，长期坚持，有助于形成团结互助、积极向上的良好班风，增强班集体的凝聚力和团队精神。而这种团结互助、积极向上的良好风气又能对学生的个人成长起到巨大的推动作用。