单元统整教学的探索

仰小红

小学语文教材从第七册开始，就有目的、有计划地安排了各组的读写单元主题。每一组的各类课文都是以同一单元主题为线索联系在一起的，所以在进行教学时，教师都由基本问题开始，过渡到单元问题，最后到内容问题（各篇课文）。在进行教学设计时，教师应对单元的主题、内容、目标、设计框架、情景设计、教学过程设计、资源选择及评价设计等进行安排。在这一过程中，教师要有意识地渗透单元问题（单元主题），使课文的学习起到牵一发而动全身的作用。

一、明确单元训练重点，掌握学习方法

人教版新编教材在每组课文前都安排了一篇涉及单元主题的文章，教师在教学之前应先对它进行解读，在进行各课的教学之前对整组教材的主题和教学要求做到心中有数，以便在后续的教学中，使内容问题的诠释更加准确。教师教给学生自学单元主题的方法，使他们在离开教师辅导的情况下，也能从解读单元主题入手，并顺着这一条线索，阅读全组各篇课文，从而更准、更快地提炼各课主题及该组的单元主题，同时掌握学习该组课文的方法。如第十二册的第五组课文的单元主题是“前后照应，首尾连贯”，方法是“在读懂词、句、段，理解内容的基础上，知道课文是怎样做到前后照应，首尾连贯的”。

二、理解中心，自然引出

理解文章的中心，是学生学习的最终目的。要理解中心，就必须对文中的字、词、句进行品析，让学生明白只有对生动的事例进行细致的描写，才能表达出真情实感。如第十二册第五组中的课文《十六年前的回忆》表达了作者对李大钊的怀念、崇敬以及对敌人的仇恨之情。这一组课文的训练重点，前文已经提到。教学这篇课文时，教师可通过对首尾两段的品读，让学生悟出中心，从而引出照应句。文中开头写道：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”结尾写道：“我低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日。”作者之所以忘不了是因为4月28日是父亲的受难日。首尾照应，更加突出了作者对李大钊遇难时间记忆的深刻，表现出对李大钊的沉痛怀念，对敌人的刻骨仇恨，以及讨还血债的决心。文中像这样为表达中心相互照应的句子还有好几组，这里就不一一列举了。

三、结合例话，明白原理

课文给学生呈现的是一个个形象的画面，而单元主题将其提炼抽象化了。单元主题教学的落实是形象思维向抽象思维发展的过程，学生要解读这一主题，就需要有一定的梯度。为了让学生明白单元主题在一篇课文中所起的作用，教师应放手让学生自学例话弄清文章的意思，这样学生就能很轻松地把实践上升为理论了。如十二册第五组的例话要求是“前后照应，使读者明白事情的来龙去脉、前因后果”，并用这种具体的事例进行分析。例如，《十六年前的回忆》这篇课文，前面提到李大钊有时候在家里埋头整理书籍和文件，烧文件，这是为什么？课文在后面告诉我们，这是因为局势越来越紧张了，为了避免党组织被破坏，李大钊只好把一些书籍和文件烧掉。

总之，教师在阅读教学中，应以各种方式渗透单元主题，铺设一条有利于学生自学的道路，使学生不仅能深刻理解教材，还能把它运用到自己的写作中，不断提高自己的自学能力，逐步由“学会”转化为“会学”、“会用”。