小学数学概念课堂教学策略

摘要：小学数学概念教学是小学数学基础知识教学的重要部分。一堂好的概念教学课，教师要以备好课为起点，教师应该努力创新课堂，以学生为学习的主体，在不同阶段建构学生不同的数学概念，培养学生的数学思维建构能力。

关键词：小学；数学概念；教学策略；数学思维

作者简介：金凤，单位：海南师范大学初等教育学院09数学1班，籍贯：云南省玉溪市。

[中图分类号]：G623.5 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

众所周知，在数学学习中，一个图形有概念，一个公式有概念，一个计量有概念……在小学数学的教学中，也离不开数学概念的教学。数学概念是小学数学的重要部分，学生掌握好了概念，对他以后的数学学习有很大的帮助。但是在中国教育体制下，学生都是通过死记硬背，机械的记下数学概念，并没有真正的在现实背景中建构数学概念。

一、小学数学概念课堂教学存在的问题

1.教师备课不到位

在中国教育体制下，教师在备课的时候，一般更注重的是课堂知识点的讲解和习题的巩固，以及这个知识点在考试中的比例，很少的教师注意数学概念的备课，尤其在小学阶段，教师对数学概念的备课都停留在定义、表述的阶段。很少有教师备课从具体的情景中让学生建构数学概念。教师在备课过程中更多注重的是数学概念知识的运用教学，而数学概念是学习其他数学知识的基础。一个学生如果基础的数学概念都没有真正的理解，怎么可能学好其他的数学知识，更不可能对数学概念进行推理。

2.“填鸭式”灌输数学概念

许多教师在教学新的数学概念的时候，就是直接告诉学生这是什么，学生在记住这个数学概念方面应该注意什么，之后就开始大量的进行数学概念习题讲解，整个课堂完全是教师教，学生被迫学。如教师在讲解正方形的概念教学中，直接告诉学生“在同一平面内，四条边都相等且一个角是直角的四边形叫做正方形”，之后给出一组图形让学生们从这些图形中找出正方形，说出正方形和这组图形中其他图形的区别。之后就通过一系列的习题中巩固认识正方形的概念、性质、特征。这种“填鸭式”的概念教学，不但不能激发学生学习数学的兴趣，而且不能培养学生独特的数学思维。

3.学生死记硬背，没有形成完整的概念建构

许多学生为了应付考试、应付教师的作业，采取生搬硬套、死记硬背的方法记住数学概念。并没有通过自己的思考、自己的认知，形成自己的知识建构。这样对学生的思维发展，学习兴趣培养是没有好处的。不但不能培养学生的数学思维，而且会使学生产生厌学情绪。

二、小学数学概念教学策略

1.教师应该备好课

教师在备课的时候，应该把要讲的数学概念与学生学过的相关数学概念结合起来。设计学生先回顾旧的数学概念，然后引入新概念，让学生反复感受新概念，让学生经历分析、理解、形成新概念的过程。教师在备课时，还应该考虑概念教学的合理性，根据新概念的不同，设计适合学生学习的不同教学策略。例如，在设计“平行四边形”的定义时，教师应该先设计让学生回顾学过的长方形、正方形的定义，之后让学生根据这些定义慢慢探索出“平行四边形”的定义，而在设计“十、分、秒”的认识时，应该让学生先观察时钟，从具体的情境中建构“十、分、秒”的概念。

2.教学过程要以学生为主体

（1）以旧概念引出新概念。整个小学数学教学，很多新知识都和旧知识有联系。可以借助已经学习的旧知识来引出新知识，先复习旧知识，之后让学生从旧知识中探索出新知识，这样不仅能复习旧的知识，而且能让学生更好地区分旧知识和新知识的区别。不仅达到了巩固旧知识的作用，而且也让学生形成了新知识和旧知识的不同建构。

（2）从具体的情境中建构新概念。学生是学习的主体，让学生经历感知、观察、提出问题、分析问题、解决问题的过程是新概念教学的有用手段。这样不仅能够培养学生的数学思维，还能激发学生学习数学的兴趣，并对自己建构的新知识记忆深刻。例如，在教学“十、分、秒”时，我们知道小学生具有很强的好奇心，对新事物具有不穷的探索欲。可以让学生通过观察时钟，提出自己感兴趣的问题，并通过同桌之间的讨论来分析问题、解决问题。建构出什么是秒针，什么是分针，什么是时针，分针表针的关系等等。让学生从学中不仅收获了快乐也激发了学生学习数学的兴趣，而且收获了新知识。学生通过自己探索得到的新知识，理解更加深刻，记忆也就更好。

（3）与旧概念的比较形成新概念。在学习新知识的过程中，如果遇到新知识与旧知识比较容易混淆的话。我们在学习新知识的时候，可以让学生先复习旧知识，然后让学生比较新知识和旧知识的区别，找出新知识和旧知识的相同点和不同点，通过不同的对比，加深学生对新知识和旧知识的印象，从而更好的掌握新知识。例如“比”和“比例”这两个概念很多同学都分不清楚，在教学的过程中就可以通过两者的比较来认识新知识。如，两个数相除我们叫做“比”，而两个数相除的结果我们叫做“比例”。学生通过对比，能够更深刻的加深对新知识的理解。

3.巩固建构新概念

概念的形成是一个不断建构概念、不断解析概念的过程。学生学习了新概念不可能一下子就记住，必须不断巩固，不断理解，形成知识建构。教师在教给学生新概念之后，要引导学生正确的表达新概念的性质、属性，不断重复新概念，正确表达概念的本质属性。不能够直接急于总结新概念，应该给学生一个消化、内化新概念的时间。

4.教师要明确自己在教学过程中的地位

教师要明确自己的地位，教师是教学的引导者，而不是教学的主导者。不能为了考试而教学，而应该为了孩子的未来而教学。在中国教育体制之下，数学概念的教学显然已经为了习题而存在。教师忽略了学生自己学习数学概念的主体地位。在应试背景下，教师更应该创新课堂，让学生更好地自己探索基础概念知识，为其他数学知识的学习做准备。

总之，小学数学课堂概念教学有许多的方法，但是方法无论怎么变，教师都应该在备课的时候重视基础知识，在教学过程中应该注重学生学习的主体地位，充分发挥学生的数学思维，给学生更多独立思考的空间。教师也应该明白自己在教学过程中的主导地位，有自己独特思考教学的方式。小学数学概念是小学数学知识的重要部分，也是小学数学其他知识学习的重要依据，一名优秀的数学教师，都应该重视小学数学概念的教学。要做题首先要懂概念，聪明的教师不会为了一次的高分而忽略小学生自主学习数学概念的过程，而会帮助他们充分建构新的数学概念。教师在讲解新概念的时候一定要根据学生的身心发展、认知规律来设计科学的课堂教学。