阅读教学和作文教学的有机结合

钱源

摘要：小学语文教学中，要把作文教学真正融入到阅读教学之中，把阅读教学工作和作文教学进行有机的结合，还要密切结合学生的生活实际，让学生感受到：作文即阅读、作文即做人，作文即生活。

关键词：阅读教学；作文教学；结合

[中图分类号]：G623.24 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

在当前小学语文教学中，绝大多数教师心目中的讲读课就是讲读课，阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，三者间仿佛有着不可“兼容”内容，结果导致学生作文能力的提高受到很大限制，一学期下来，学生只读了二三十篇课文，学生的作文只写几次或十几次，学生的阅读能力和写作能力没有多大提高，根本达不到语文教学目标。而小学语文课标指出：“阅读为写作打基础，写作为提高阅读能力而服务。”这就要求我们广大语文教师必须努力在阅读教学过程中将作文的指导渗透进去。

“高年级的语文教学要在学生理解课文思想内容的同时，学习作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。对于描写景物的文章则要通过课堂的教学和具体分析指导，使学生学习过程中要注意体会作者是如何按照一定的顺序，通过细致的观察，抓住景物的特点，怎样描写景物的动态、静态的，让人有身临其境之感。学完每组课文之后，学生在这一方面一定会有所收获，要养成观察的习惯，运用在课文中学过的观察方法去观察景物，按照一定的观察顺序，抓住景物的特点，描写一处景物，掌握描写景物的基本方法。”下面结合我在教《第一场雪》的片段及写景作文的指导过程浅谈在语文教学中我是如何渗透“阅读为写作打基础，写作为提高阅读能力而服务，读写结合，共同发展”这一理念的？

一、在阅读教学中重视指导学生体会作者是如何抓景物特点的

下面结合教《第一场雪》“雪中”部分，说一说，我是如何指导学生抓住重点词句反复研读，体会作者是如何抓住事物特点进行描写的？

师：既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，首先我们就去看看雪是怎么下的？

（1.读）：谁愿意给大家读读雪中这一段，其他同学想一想：雪下得怎么样（雪的特点：下得又大又急。）？作者是从哪几个方面来写下雪的？

（2.议）：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。

【抓住重点词句体会：①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。体会：“鹅毛般的雪花”，说明雪片很大；“一会儿就白了”说明雪很大。②冬天的山村夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。体会：“簌簌地、不断”，说明雪下得又急又密。③偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。体会：“压断”，说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。】

（3.读）：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结，在读中用什么样的语气才能感悟到雪下得大，哪些字应重读！而后再读，要求读出雪下的大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。

在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色。而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。

二、指导学生总结抓住景物特点，写好景物的方法

不同的景物有不同的特点，要写好景物，首先就得按一定的顺序观察，才能按一定的顺序，一层一层地描写景物。有的按景物的远近写；有的按方位写；有的按整体与局部的关系写等等。但不能像列清单一样地把所有景物都写下来，要抓住特点，有重点地写。

抓住景物特点。观察最重要的是仔细看，可抓住景物所处的位置、大小、形状、动态、色彩、数量、声响、神韵、变化等方面进行。还要分清这个景物和其他景物有哪些不同之处，应该仔细观察，然后认真分析，准确无误地写出来。这样就可抓住景物的特征，使读者感到鲜明生动，有身临其境之感。当然，并不是在写每样景物时，都要运用以上这些描写方法，应根据所写景物的特征，有所侧重地选择景物描写方法，而且写时要展开丰富的联想。最后，要说的是：不管写什么景物都要写出自己的真情实感。

三、从学生实际出发指导学生进行习作，内容要密切联系生活

首先、选定景物，合作交流

1、提前布置：借鉴阅读的收获，打算写哪一处景物？进行观察，为习作积累素材。（准备写同一景物的同学组成一组）

2、①说说想写的景物②怎样说才能按顺序、说具体？③想一想：这些景物能让你想象到什么？（小组交流，按照总结出的要点进行评议。估计学生可能不会按一定的顺序说，也可能说得不具体。）

第二步、再次交流、完成初稿

1、每位同学根据平时观察并结合小组内的交流，把自己准备描写的景物讲给全班同学听，讲的时候注意按照顺序，讲具体些，还可以加上自己的想象。

2、初稿：怎么说就可以怎么写。（第一节课可能完不成初稿，然后由下节课继续完成）

第三步、习作评改

学生完成草稿并初步修改后，小组内评改，指出优点和不足，提出修改意见，再次修改后，课下誊抄在习作本上。

参考文献：

1、陆志平，薄俊生编著.小学语文课程标准与教学大纲对比研究[M].长春：东北师范大学出版社，2008.6

2、杨颖，关文信，赵晶红著.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2009.10

3、王耘，叶忠根，林崇德著.小学心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2009.4