高职院校英语分层教学实证研究

黄明明　汤文

基金项目：本文是江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2009年度项目《高职英语分层教学的研究》阶段研究成果，项目批准号：JY0916。

摘 要：高校不断扩大招生，导致高职院校的学生英语水平层化现象严重，而“一刀切”的教学模式不能满足各个层次学生的需求。为了提高英语教学效果，本文以江西科技学院信工学院2008级两个班进行分层教学试点通过使用英语测验、教学实验、问卷调查等实验方式来收集数据，研究得出分层教学能有效地提高高职英语教学质量。

关键词：高职院校；英语；分层教学；实证研究

作者简介：黄明明（1979-），江西都昌人，讲师，江西科技学院公教部教师。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

一、学生层化现象严重

自我国高等教育扩招以来，高职院校得到迅猛发展，生源素质进一步降低。以江西省为例，从2008年到2012年，高职院校专科录取线是在本省录取线的基础上再降低60分划定的。然而，外省学生只有高于当地分数线才可能被江西高职院校录取，导致在同一班级里，来自不同省份、不同地区的学生在学习成绩、学习兴趣与学习能力等方面存在很大的差距，学生层化现象特别严重，在英语方面表现得尤为突出。

二、分层教学理论基础

1、“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学就是一个由潜在水平转化为现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。只有从两种水平的不同差异出发，才能不断建立新的最近发展区，才能促进学生的真正发展。

2、因材施教原则。“因材施教”是孔子提出的，其原则指老师从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。由于环境、教育、学生本身的实践以及先天遗传的不同，每个学生之间都存在个体差异，在教学的时候，对具体情况做出具体分析，针对不同的学生，实行因材施教。

三、研究过程

1、对象分层。本研究选取高职院校江西科技学院信工学院2008级统招专科计算机网络一班和二班学生为研究对象。以一班为实验班，采取分层教学模式，二班为对照班，采取传统教学模式。

为了确保划分层次科学、正确，学生层次划分共分四步进行。第一步，进行摸底考试，了解学生的英语实际水平，将考试结果作为前测成绩；第二步，设计一份调查问卷调查学生来源和学生英语现状，了解学生的基本情况；第三步，通过访谈，然后根据实际情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、C三个层次，分别对应优秀、中等、困难三类学生。

2、教学分层。对于A层学生，以操练为主、授课为辅，提高听说读写译的综合能力；对于B层学生，以“疏通、引导”为主，帮助他们重点学习，激发学习兴趣，提高自主学习的能力；对于C层学生，多强调基础学习，采用循序渐进地授课。

3、作业分层。不同层次的学生布置不同层次的作业是分层教学中的重要环节，A类学生设计较高难度的题目，多拓展多深化；B类学生多做练习巩固学习内容；C类学生多引导多提示，多以抄写、背诵为主。

4、辅导分层。对于A层学生，主要培养自学能力，并且适当完成有一定难度的课外练习；加强对B层学生的学法指导，比如阅读技巧、解题技巧等，并且需要纠正错误的学习习惯；至于C层学生，一方面找出造成学习障碍原因，对症下药，激发英语学习兴趣。

四、结果分析

经过实验，实验班与对照班在学风、精神面貌等方面开始有所区别。为了检验实验效果，采取了试卷测试和问卷调查两个方面的措施。

1、试卷测试分析。本研究进行了二次测试，即在在开展实验之前进行了摸底考试，为前测成绩，在开展分层教学实验之后进行了测试，为后测成绩。在优秀率、及格率和平均分三个方面，实验班分别提高了10.53%、19.30%和6.37分，而对照班只提高3.57%、7.14%和2.16分。从试卷测试情况来看，分层教学对于提高学生的学习成绩是有明显效果的。

2、问卷结果与分析。为了检验分层教学在转化学生学习态度、学习兴趣、学习动机等方面的效果，研究组在实验班和对照班中进行了一次问卷调查。如在学习兴趣方面，实验班有56.14%的学生认为有提高，而对照班只有46.43%。差别最大是在到课率方面，实验班的学生有57.89%认为有提高，而对照班只有41.07%。在实验班各层次的学生在课堂上的参与意识明显增强，绝大部分学生都端正了学习态度，后进学生不遵守课堂纪律，课堂玩手机、睡觉和迟交欠交作业等现象明显减少，学习兴趣更加浓厚。

调查结果说明分层教学的实施对学生主体的积极性、自觉性和驱动力有着良好的效果，对学生的非智力因素起到了正面的推动作用。

五、研究发现

1、分层教学增进学生对英语学习的兴趣，提高英语学习的积极性。通过分层教学实验，在英语课堂中，学习气氛明显变好，学生参与意识增强，课堂气氛变得积极活跃，使得各层学生身心都能和谐健康发展。

2、分层教学提高了英语课堂效率，使学生的学习成绩得到了提高。分层教学充分发挥学生的个性优势，提高了学生学习英语的学习兴趣和学习的主观能动性，有效地提高了英语课堂效率。

3、分层教学使师生关系更加融洽。分层教学体现“以人为本”的教学理念，为建立和谐师生关系打下了基础，同时教师进行分层辅导，进一步帮了解学生的学习状态，内心世界，以及他们的需求，改善了师生关系。

参考文献：

1、董小红.高职公共英语分层教学研究「D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2007.

2、曾贞.高职英语分层教学的心理学思辨[[J].职业教育研究，2009（8）：102-103.

3、张崎静.高职英语隐性分层教学模式的思考和实践[[J].内江科技，2006（8）：54-57.

4、教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教育出版社，2004.