在幼儿美术教育中如何培养抽象性思维

摘要：儿童的想象力、创造力的培养，是儿童美术教学的根本目的和任务。想象能力的培养，是对儿童“脑”的锻炼；在美术教学训练中，培养和提高学生的抽象性思维，是体现美术教育质量的关键所在。在儿童美术教学中，教师应注重学生的想象力、创造力的培养，激发他们独立思考能力和抽象性思维的意识。重点应该是对幼儿艺术创造力和兴趣的培养，而不是单纯地临摹和模仿。要通过美术教学活动，培养幼儿的审美能力和观察力，根据不同幼儿的性格特点，进行有针对性的指导，充分尊重幼儿的绘画思维，启发创造力，注重过程评价。

关键词：幼儿；抽象性思维；美术教学；艺术创造力；培养；想象力

作者简介：郑文佳（1990.11.16-），民族：汉，单位：河南师范大学。籍贯：河南省焦作市温县，专业：美术学科教学。

[中图分类号]：G613.6 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”幼儿的绘画世界是五彩缤纷的、绚丽多彩的，他们热爱大自然，因为它充满了神奇的色彩，在孩子们的眼里，一切似乎都是生命体，是有感情有语言的。根据《幼儿园教育指导纲要》提出：教师要引导幼儿去接触周围环境以及生活中美好的人、事、物，从而丰富他们的感性经验和审美情趣。其实为了推从一种生活化的教育经验。现新课改要求下，要发展学生的素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，这是社会发展的需要，也是时代的一种进步。美术教学是通过美术欣赏来培养学生的、形象记忆和观察能力能力、想象能力和创造能力的有力学习方法之一。

培养学生的抽象性思维是美术课堂的重要组成部分，所谓的抽象思维也可以定义为抽象逻辑思维，它运用概念范畴、规律、假设等多方面元素，来进行判断、类比、归纳以及演绎的过程，也就是逻辑化的操作程序。比起形象思维来说，抽象性思维更加概念化，形象思维是通过形象材料起主要作用的一种思维活动形式，分为具体形象思维、言语形象思维以及形象逻辑思维三种。形象思维则是凭借表象、联想思维中的概念；联想两个或两个以上的表象的联络，想象则是许多表象的融合元素，也是对客观现实存在的超前反映，它具有积极创造的意义。所以对于幼儿来说，形象思维在他们的概念中是比较浅薄的。注意诱发幼儿的兴趣、启发他们的思维、从激发创意入手，结合幼儿的实际生活，使幼儿在生活经验中充分发挥他们的主动作用，我主要从以下几个方面来实施：

一、在环境中，激发思维的积极性

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼儿的思维主要凭借其具体的形象进行联想的，虽然幼儿已经能够运用一些概念来进行简单的判断、推理，但是很大部分他们的思维与物体的具体形象联系着，针对于这个特点，在美术教学过程中，应该充分调动幼儿思维的积极性。例如，在画“福橘”的课程中，可以通过“吃吃、看看、想想、画画”的方法进行教学。老师可以拿出橘子问孩子们：“橘子是什么形状的啊？”“除了橘子还有哪些物体是圆形的？”孩子们回答：“太阳”、“卫星”、“皮球”、“毛线团”等。老师说：“请同学们把刚刚自己说的物体画下来”。等学生画的差不多的时候，老师可以剥橘子给同学们吃，同时问大家：“橘子瓣儿像什么啊？”学生们争先恐后地答道：“像月亮”、“像镰刀”、“像小船”……这时侯，学生的作业纸上就会出现许多联想出来的东西。能够引起孩子们的极大的兴趣并且激发孩子们的思维积极性。从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术元素。

二、利用抽象性思维方式进行大胆想象，训练幼儿思维的抽

象性

我们知道，儿童作画刚开始的时候都是凭自己印象来画，通常是别人怎么画，他就照着怎么画，没有自己的独立性。教师在课堂上想要训练幼儿的抽象性思维，可以采用“一问多思”、“一题多种”的表现手法来实现教学。

1、激励儿童要有成功的信心。儿童画创作不能用成人的创作规律来要求学生，什么是主题、构思、表现手法，暂不要过多地去讲解，使学生感到高不可攀，产生一种恐惧感。要鼓励儿童大胆去画，甚至是随意涂鸦，不要轻易批评指责。这时，画好画坏并不重要，让学生克服“不会画”的畏难情绪，让他们从现实出发，营造一个如梦如幻的童话般的世界，有勇气和信心完成自己的作品。

2、用童心去体验生活。他们对周围的世界充满了好奇，积极探索创造的欲望，实在是成人所不及的。成人对周围的事物往往是由于习惯，是概念性的。所以家长在辅导幼儿绘画时，必须支持孩子们的想法和做法。使自己和儿童融为知心朋友。防止他们童趣的心灵创作在无意识的时候被抹杀在摇篮之中。

三、根据多种幼儿的性格及其特点，进行有针对性和引导性的指导

幼儿都是一个独立学习的主体，他们在诱发兴趣、启发思维、积极探索、创新激发等方面都存在个性差异。老师应该承认并且能够正确面对幼儿的个体差异性，因材施教地加以引导。对于自信活泼的孩子，不仅要肯定他们的独创性，还要鼓舞他们的认真选色、画色，丰富色彩的创造性。丰富画面；对那些自闭、自卑的幼儿们，更要不断地关心鼓励、时时赞赏他，让他们充满信心和幸福感，大胆地绘画和表现。

四、充分尊重孩子们的绘画思维，激发他们的创造力，开发创造潜能。

首先，老师不能以一个指挥者的省份出现在孩子面前，时时刻刻的限制他们，他们的想象力极其丰富，他们不像成年人那样具有经验和丰富的理性知识。幼儿们的创作绘画作品，时时具有夸张的造型和奇特的想象力的特点，形体自然会变形，比例也会失调，与实际的生活逻辑和现实的色彩搭配完全不符。对待幼儿这样的自然创作特点，老师不能指手画脚、横加干预。这样会使他们的感情和兴趣受伤。尽量老师做到使幼儿放开手脚，给他们充分的自由。这样就会给孩子们自由想象创造的机会。

五、注重过程评价，进一步思考和建议

我们希望通过今年都对教师对幼儿美术教学结果进行评价与总结，应更好的促进幼儿的心理健康发展，美术活动的真正意义重在参与的过程，至于最终的作品是否成功，都不重要。结合幼儿的身心特点，开发多种智能的游戏和内容研究，来培养他们的审美能力和观察能力。老师应该和家长一起帮助幼儿来欣赏同伴们的作品，以及掌握有效的经验，因势利导的培养他们的抽象性思维。

参考文献：

1、袁爱玲主编 . 学前创造教育活动设计 [M]. 北京师范大学出版社 ，2001

2、许姝雯 . 培养幼儿参与美术活动的兴趣 提高幼儿的创想思维能力 [J]. 内蒙古教育 （ 职教版 ）. 2012（06）

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