思维导图在医学统计学教学中的应用

何倩　赵艳芳　吴骋　贺佳

[摘 要]为研究思维导图在医学统计学教学中的作用，选取中医专业学生为研究对象，通过问卷调查和理论考试的方式，比较思维导图组和对照组之间的差异。从调查结果可以看出，运用思维导图方法，可以提高学生对医学统计学的兴趣，减轻学生的畏难情绪，增强其学习的动力，提高成绩。

[关键词]思维导图 本科生 医学统计学 教学效果

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）07-0026-02

世界著名教育学家皮亚杰曾说过“知识之间是相互联系和沟通的”，医学统计学也不例外。但是教材一般按完整的知识体系、人为地按章节编写，这样便忽视了知识点之间的关联性，从而使不可分割的知识体系变得孤立、零碎。

思维导图是一种将信息加以归纳和综合，辅助人们思考复杂问题和表征信息的工具。它通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。[1]这种可视化能够使使用者从一种全局和整体的视角思考问题，进而能够提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。本研究拟采用思维导图辅助医学统计学的教学，将主要的基本医学统计学方法通过思维导图的形式展示，帮助学生增加对医学统计学知识整体构架的把握，增强选择正确统计学方法的能力，进而提高学生解决实际问题的能力。

一、对象与方法

（一）研究对象

本研究以某高校五年制中医专业二年级学生为研究对象：2010级学生20名为思维导图组，运用思维导图教学手段，在课程学习中期和末期对所学内容采用思维导图方式进行复习，理清知识构架；将2009级24名学生作为对照组，采用常规教学方法。两组学生所用教材均为人民卫生出版社出版的第六版《卫生统计学》，授课均为36学时（6学时/周）的理论课和3学时的复习答疑课，最后进行课程考试。

（二）调查工具

本研究收集两组学生课程笔试成绩，并在学习完成后进行问卷调查。调查问卷为自行设计，内容包括：1.学生的基本情况，如学号、性别；2.对医学统计学的认知；3.影响学习效果的因素；4.思维导图组调查对于思维导图使用的相关情况。

（三）资料收集方法

两组均在完成全部教学后，在教室内开展问卷调查。教师先讲解问卷填写规范，由学生自行填写并当场交回，考试结束后收集课程考试成绩。

（四）资料分析方法

应用EpiData3.1软件双份录入数据并校对。用均数±标准差（±s）和例数及百分比分别描述正态（近似正态）和分类数据分布情况，采用方差分析检验不同组别间的分数差异，α=0.05，双侧检验，分析软件为SAS9.2。

二、结果

（一）研究对象基本情况

共发放44份问卷，收回有效问卷44份，问卷回收率100%。其中，男生40名，占90.91%。

（二）思维导图方式对学生学习方法的影响

通过自填式问卷调查发现，思维导图组大多数学生（15名，75.00%）认为“思维导图对提高自己学习医学统计学有一些帮助”，并且14名（73.68%）和15名（75.00%）学生认为通过思维导图“介绍每堂课内容的引入方式”和“课后小结方式”对自己学习帮助最大，18名（90.00%）学生认为“通过思维导图对自己理解医学统计学知识点有一些帮助”，10名（50.00%）学生表示“思维导图能提高一些学习效率”，14名（73.68%）学生表示“准备尝试将思维导图运用到其他学科的学习”。

（三）思维导图组和对照组对医学统计学认知、态度、行为和学习效果比较

思维导图组90%的学生（18名）表示“在学习医学统计学过程中，兴趣较大”，对照组只有45.83%的学生（11名）表示“在学习医学统计学过程中，兴趣较大”；思维导图组相对对照组有较多的学生认为医学统计学不太难；两组差异有统计学意义。思维导图组和对照组均认为平时做作业有必要，并且对照组较多学生认为很有必要；两组学生做作业的方式略有不同，思维导图组学生更多采取“先看书和PPT，然后再做，中途记不清的再翻书”，对照组多采取“先做，不记得的再翻书和PPT”，两组区别差异无统计学意义（见表1）。对照组考试平均成绩77.3，95%CI为（72.9～81.6）；思维导图组考试平均成绩82.2，95%CI为（77.8～86.6），两组差异没有统计学意义（t=1.63，P=0.1110）。

（四）思维导图组和对照组学生学习效果影响因素的调查分析

通过自填式问卷调查发现，影响学生学习效果的主要原因依次是：“统计学公式多而复杂，运算很不方便，练习费时费力”、“医学统计学太抽象了”、“医学统计学本身比较枯燥”、“和自己专业的关系不是那么密切”、“学习动力不是很足”和“实际应用例子引入”。对照组62.50%（15名）的学生认为“医学统计抽象性太强了”，思维导图组只有20.00%（4名）的学生认为“医学统计抽象性太强了”，两组差异有统计学意义，其他影响因素两组差异没有统计学意义。

三、讨论

医学统计学是医学生必修的一门极其重要的基础课程，但是由于医学统计学具备了概率论和数理统计原理的抽象性和逻辑性等方面的特点，成为医学专业本科生普遍认为难学的一门课程。而思维导图的教育能帮助学生厘清知识构架和记忆，有助于教师和学习者在思考过程中以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。本研究将其运用到医学统计学的教学中，采用对照设计，通过构架整个章节知识点思维导图，增强学生对知识点的记忆，帮助他们提高学习的效率。

本次研究发现，思维导图的引入可以提高学生学习医学统计学的兴趣，使学生认为医学统计学不太难，这可能是由于思维导图将医学统计学知识整体构架清晰地展现在学生面前，使学生心中有数，减轻畏难情绪，进而提高了学习兴趣。但是本次研究虽然思维导图组的成绩要高于对照组，但是差异没有统计学意义。这可能和两组的例数比较少有关，也可能是本次研究思维导图组应用思维导图的强度不够。如果每节课上课之前结合思维导图强调要学的主要内容，可能会提高学生的学习成绩，但这需要进一步研究。

思维导图组较少的学生认为医学统计学抽象性强，这可能和思维导图将抽象知识形象化有关。形象化的知识更容易记忆和掌握，所以思维导图在医学统计学教学中的运用对教学有积极作用，可以提高教学效果。

在医学生普遍认为难学、教师普遍认为难教的医学统计学中，应用思维导图方法进行课后复习总结对提高学生兴趣、减轻畏难情绪和教学效果有一定的效果。将来可以考虑将思维导图应用到引入章节内容中，与具体讲解内容相结合，提高学生对知识的整体把握力，达到提高教学质量的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，（295）：120-124.

[2] 林青，张前德.思维导图在中医药教学中的应用[J].中医教育，2009，28（5）：30-33.

[3] 金岩.思维导图在医学免疫学教学中的应用[J].医学信息，2011，（8）：118.

[4] 吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[J].电化教育研究，2010，（7）：108-110.

[责任编辑：陈 明]