学生主体参与灵动英语课堂构建的必由之路

钱萍

【摘 要】初中英语课程教学要调动学生积极运用材料组织新的语言内容的积极性，更要调动学生在同一信息中探求不同答案之求异思维能力的积极性。这是灵动英语课堂的主要标志，学生学习标志的实现需求学生的主体参与。

【关键词】主体参与；课堂灵动；策略思考

基础教育的课程改革，使得英语教学的活力更为增强，新的课程标准的实施乃至于教育新政举措的出台，要求英语的教学要充分利用课堂这个主阵地，让学生具有主体参与的积极性，使得英语课堂充溢着灵动。笔者从事初中英语多年，工作的一个个年头中，深谙课程改革的意义重大而又深远，实施课程改革的任务繁重。而让学生去主体参与英语学习的活动，应当说是我们所必须要去真正而又努力追求的，因为它可以使得英语课堂得以充分的灵动。

一、学生主体参与灵动英语课堂需求学生有浓烈兴趣

我们所使用的译林牛津版英语教材和其他版本的教材有着共同的特点，内容显得极为丰富。适合我们初中学生去学习。但是，我们所必须看到的是：我们初中学生在英语学习上已有少部分人暂失学习信心，虽然，他们也坐在课堂上，但是，参与率不高。如果我们不去关注这部分群体，英语灵动的课堂是永远都不可能构建出来的。所以，笔者以为初中英语的课堂教学必须关注这些学生的兴趣建立的问题。要努力让这些学生也主动参与到课堂学习中来，而且，应当是真正意义的参与。为了达到这样的目的，笔者力求把课堂教学的多表现留给这些学生，让容易提高正确率完成学习任务的机遇多留给这些学生，在这些学生成功时注意和学生一起给予他们多鼓励，通过这几多，暂失学习信心的学生在逐渐减少，甚至达到了零的状态。实践让我感到，一旦学生的兴趣浓烈了，那么学生多半都能去主体参与着，事实上学生主体参与的课堂，如果不出任何差错，课堂里总能凸显出诸多的灵动。譬如我们总要利用一定的手段去提升学生的阅读能力，那么学生在阅读时就要严格要求其阅读时要有思维的参与，阅读中要善于边读边猜测、联想、分析、演绎、归纳、综合......只有这样去读，才能读出味道出来，当学生把味道读出来了，他们往往会受到英语文化的感染和熏陶。当学生受到一定的英语文化的熏陶感染后，课堂教学中将会凸显更为理想的灵动。

二、学生主体参与灵动英语课堂需求学生有勇敢精神

义务教育英语课程标准要求我们的英语教学要以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识为目标，让学生通过一系列英语学习的活动发展语言运用能力、思维能力并提高综合人文素养，这应当是我们英语教学的出发点和落脚点。实现如此目标窃以为，需要学生的主体参与，需要灵动我们的语言课堂，也就必然需要在一系列的英语教学的活动中培养学生的勇敢精神。在平时的英语教学中，我发现虽然是初中学生其学习中的勇敢精神还是严重缺乏的。谁都知道，一个怕字当头的学生很难学好英语的。所以培养学生的勇敢精神从某些意义上讲还是需要的，也是值得的。课堂是战场谁敢往前冲，谁就能获取胜利。所以，在平时的英语教学中，笔者把培养和形成学生英语学习的勇敢精神作为根本。要想使得学生有勇敢精神，其唯一渠道应当是建立和谐的师生关系，而和谐的师生关系从某些意义上讲又是我们教师要掌握最基本的教育教学方法。如在让学生去进行英语写作，在大部分学生不敢用笔时，我们则要去好好地扫除诸多学生的障碍心里，叫他们不要怕，什么事只要去做就可以做起来，也就可以做的起来甚至于做好。至于学生在某些方面的缺陷我们可不作大的问题去考虑。

三、学生主体参与灵动英语课堂需求学生有表现欲望

英语教学中的语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，二者在语言学习和交际中相辅相成。应当说我们初中学生在英语学习中还是有一定的表达欲望的，只不过是在平时的教学活动中偶尔受到点滴挫折而失去了一定的信心罢了。这就需要我们想方设法把学生的信心激发出来，让他们去重新升腾起强烈的表达欲望。譬如，我们初中学生的英语写作，学生有时则感到相当的头疼，我们教师也是如此，因为学生在写作中总会出现这样和那样的问题，而学生在写作后又总是不愿去表达，生怕暴露出问题引起同学们的笑话。在同学们的习作中，笔者是这样去处理此等问题的，首先是梳理学生在习作中存在的问题，经过梳理发现学生在写作中的主要存在问题是对连接词的学习和使用有缺陷。因此，找到了这个带有根本性的问题，再去对症下药，问题也就迎刃而解了。针对这个问题，笔者引导学生去认识连接词的作用和类型，并在阅读教学中进行充分而又认真的感悟。其次是让学生进行充分而又广泛的小练笔的训练。学生的小练笔并不就是要求学生去写作，我采取的办法是让学生经常性的对来自于学生习作中出现的一些问题进行修改。应当说学生在造句中把连接词用错的可以说是比比皆是，把这些鲜活的问题拿出来让学生去纠正，学生不但可以接受，而且是在做着恰到好处的事。在让学生进行纠正时，笔者并不是让学生去简单的一纠罢了，最根本的是让学生充分表达自己理由的基础上再去改。学生不但能以自己发现存在问题而感到自豪，也为自己会改而感到骄傲，更为自己能改正确而感到由衷欣慰。并能让我看到学生自主、自由、创新、创造性表达的欲望更强，而表达的效果亦在趋向于更好和更高。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.2011

[2]鲁子问.英语教学论.华东师范大学出版社.2009（2）

[3]孙骊.英语写作.上海外语教育出版社.1997

（作者单位：江苏省泰兴市溪桥中学）