浅析初中思想品德课堂教学中提问的技巧

刘辉晏

在思想品德课堂教学中如何把好“提问”这一关，这是我们初中政治老师必须重视的问题。新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。既可起到承前启后，画龙点睛的作用，亦可调动学生的思维，激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，最终达到良好的教学效果。那么，如何进行有效的课堂提问，本文结合自己多年教学经验就初中思想品德课堂的提问艺术谈一下粗浅的看法。

一、课堂提问的类型应该把握个度

在教学过程中，我注意把握课堂提问的类型，给学生设计提问。在教学七年级（下）第11课《希望从这里开始》时，首先设计一些记忆性问题，让学生回答。课前布置学生认真阅读《中华人民共和国教育法》，圈画出受教育者享有的权利和应当履行的义务。课上，教师提问“《中华人民共和国教育法》告诉我们受教育者享有哪些权利？又必须履行怎样的义务？”学生通过交流，明白了受教育者享有的权利和应当履行的义务。这类提问只需要学生凭借记忆中的信息旧能回答出来。其次设计一些思考性问题，在教学《探究平台》中第一个栏目“享有受教育的权利”时，我提出为什么说“受教育是我国公民的一项基本权利”？从公民自身发展和国家发展要求两方面加以启发，引导解答问题。再以“残疾人考试得了高分却不能被报考学校录取”案例为切入点，引导学生讨论：这种做法对不对？为什么？使学生明确我国公民平等地享有受教育的权利，任何人不得以任何方式非法限制公民受教育的权利，不得歧视任何人的受教育的要求。在教学“履行受教育的义务”时，我提出：为什么说受教育者最主要和最基本的义务是完成规定的学习任务？你又如何履行自己的最主要和最基本的义务？从国家的繁荣发展和对公民的要求，及学生的打算启发引导学生思考解答。再次设计一些探索性问题，这种问题往往需要学生运用已知信息结合原认知体验，通过思、辩等综合分析后才能把问题很好地回答出来。

二、课堂提问要体现互动性和探究性

课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。如教学八年级下册<<公民财产继承权》》一课中，用视频播放了电视剧《《马大帅》》中哦的一个情景：马大帅给苏老太太当保姆时对老人无微不至，感动了老人。老人临终留下遗嘱：把房子和50万元存折交给马大帅。事后，引起了老太太的儿女向马大帅索要遗产的风波。图像放完之后，我问道：“谁结合教材知识针对上述案例提出问题”。有的同学提问：“这份遗产究竟属于谁”？有的同学提出：“苏老太太的儿女 第几顺序继承人”？也有的同学提出：“马大帅继承遗产的方式属于哪一种”？“法定继承人就一定有继承权吗”？等等。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型。从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考有利于探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。

三、提问要有针对性，切忌无目标地发问

七年级《思想品德》课总的教学目标是对学生进行良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的思想方法的教育，使他们懂得磨砺意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的能力和对待成长的正确态度，以适应现代社会生活的需要。根据这一总目标，对于在具体的课堂教学过程中所提的问题，教师在备课时就应该做到心中有数，统筹安排；问题既能体现教师清晰的教学思路，又要教给学生科学的思维方法。如在编写七年级《思想品德》下册第五课第一节“人生难免有挫折”这一节的教案时，针对挫折这一知识点，我设计了如下的问题：①什么是挫折？（挫折是人们所遇到的失利、失败和阻碍等）；②说一说你自己成长过程中记忆最深刻的一次挫折，描述当时的情绪反应？③今后你遇到困难和挫折，想一想要怎样面对？在教学中恰当地使用这三个问题，既可巩固前一节课“少年能自强”，又可让学生知道：人生难免会遇到各种挫折，从而为教学下一节课“挫折面前也从容”打下基础。如果每节课都能按这一步骤进行教学的话，既可避免教学中的盲目性，又可逐步提高学生思考问题和分析问题的能力，最终优化自己的性格。

四、切忌对违纪学生以问代责

有的教师在上课时发现学生违纪，便责令其回答问题。想要达到《课程标准》规定的教学目标，我觉得在《思想品德》课教学中如果采用以问代责这种做法，则弊多利少。对教师而言，以问代责，往往对违纪者事后忘了处理，不了了之；对学生而言，违纪者也难以从中自觉反省其错误，甚至会产生逆反心理，对其本来就枯燥乏味的《思想品德》课失去信心；而对其它同学则很可能会形成一种误解——在他们的头脑中产生“答题是一种处罚”的错误认识，从而导致学生学习积极性的降低。

总之，新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。教师是课堂教学的主导，因而能否在课堂教学这一门“硬”功中把握好“课堂提问”这一环节，关键在于教师要有相当的理论素质和业务素质。故教师只有在勤学苦练的基础上，才能不断提高自身素质，从而为社会培养出合格的建设者和接班人。

（作者单位：福建省永春第四中学）