教师评价行为对幼儿人格发展影响的研究

【摘 要】教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。本文对当前幼儿园中教师评价行为存在的问题进行分析，从评价时机、评价环境、评价语言的使用等方面提出了相应的对策和建议，以提高幼儿园的教育教学质量，实现幼儿的和谐发展。

【关键词】教师评价；幼儿人格；影响；研究

一、引言

《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。

教师对幼儿的评价行为是教师教育教学活动中的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。教师的评价对幼儿的心理有着重要的影响，而幼儿是依赖成人的评价行为进行自我判断定的。在交流沟通当中，幼儿从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。而在幼儿教育当中，这些评价行为则来自于教师，可以看出，教师评价对幼儿的人格的形成产生影响。

二、当前幼儿园中教师评价行为的存在的问题

（一）评价标准错误

当幼儿教师在与幼儿进行沟通相互交流的时候，由于时间的惯性，使得教师容易将幼儿的行为成人化，对幼儿的期望值偏高。而成人之间的交流，往往会考虑对方的自尊心，语言之间比较间接，而与幼儿沟通时，由于幼儿的年龄的差距，则往往会忽视幼儿的内心感受，两项相加，则会在评价幼儿的语言上造成负面的效果。例如教师在组织幼儿进行手工制作活动时，当幼儿兴高采烈的将作品给老师欣赏的时候，老师看到站好的小汽车十分粗劣，于是就没有兴趣欣赏，随意的进行评价：“你这个没做好，放边上吧。”由于老师错误的评价标准，将标准成人化，没有注意幼儿的内心与年龄的差距，造成小朋友内心变的沮丧，造成一定的负面影响。

（二）评价语言空洞单调

当前，幼儿教师对幼儿的行为评价存在模式化的问题，缺乏内心的情感，存在为了鼓励而鼓励的现象。在幼儿园的教学中，可以常常听到有的教师每天重复的几句话“你不错”、“你真棒”、“你能干”等，这样的评价显得过于形式化，在一开始会有一定的效果，但随着时间的推移，小朋友意识到教师的评价趋于一般和笼统，就对这些评价习以为常，出现免疫的状态，同时由于一味的评价，使得幼儿不能明确地知道自己优缺点，有时还会产生混乱，不能形成正确的自我意识和自我效能感，还使师幼关系变得肤浅而形式化。

（三）评价形式单一

教育评价的方式多种多样，每种方式都有其独特的作用。教师在评价幼儿常常用到言语评价，却忽视了非言语评价及其独特功能。其实，在教育中非言语评价使用起来最简便、最频繁，也最有效。如教师对幼儿某种良好行为的微笑、点头等，对乐于助人者的点头、鼓掌等。这些非言语评价具有其他评价行为所具有的激励功能和调控功能，并且具有其他评价行为所不具有的优势。

（四）评价行为易受心理影响

教师职业是由社会人来组成的，因此，难免会带有社会性的特征，社会人在日常生活中会遭遇开心或不开心的事，这些事情则会造成一定的情绪，当这些情绪对工作造成影响时，则难免带来负面的效果。而作为幼儿教师这一角色，在遇到不顺心的事的时候，如果不能很好地控制自己，也会影响工作的质量。

二、改进教师评价行为的对策与建议

（一）正确使用表扬和批评

教师在对幼儿进行教育活动时，应该正确的进行表扬或是批评，既要看到幼儿的优点，又要看到幼儿的缺点，根据实际情况恰如其分地作出评价教师在评价这些儿童时应注意方法，如私下给他指出哪里做得不好，摆事实、讲道理，帮助幼儿真正认识自己的缺点、错误，从而能愉快地接受老师的批评。

（二）把握评价行为的时机

幼儿虽然在生长和发育上处于初生阶段，但同样具有独立的人格，有很强的自尊心，渴望教师能够关注他、表扬他。在批评时，要注意时间、场合，如果幼儿在幼儿园中总是难以受到教师的关注，同时受到一定的批评或指责，那么幼儿通常会产生紧张、焦虑的情绪，容易形成较低的自我效能感。当儿童有进步时，教师的一句称赞则会起到很大的效果。同时教师可以通过鼓励的眼神、表情、手势和其他关怀性的身体动作（如拍肩、抚摸头）等传递对儿童的关爱、肯定与心理支持，如与言语支持有机配合使用，则对儿童的作用更大。

（三）重视具体评价

在实际的教育活动当中，教师会在多方面采取评价行为，如维持班级纪律、组织活动或者批评违反纪律，尽管教师评价蕴涵的目的不同，但是由于幼儿认知发展水平的局限，他们往往会把教师蕴涵其他意图的评价当作对某个人或某件事的单纯评价。教师在日常评价中应该以具体评价为主，避免评价空洞和泛化。评价语言要具体，应该根据具体情况选择不同评价方式具体评价幼儿。具体的评价可以为幼儿提供更多的信息支持，便于幼儿理解评价内容，也利于幼儿评价能力的提高。

（四）注意评价进行的环境

对于当众对幼儿的行为进行批评，应当十分慎重，通常这种评价行为会对幼儿的心理造成很大的影响，很大程度上影响幼儿的择伴行为。在幼儿的心理上，被老师经常当众批评的幼儿会被排斥，被孤立起来，不利其积极自我概念的形成。因此，教师在对幼儿进行评价时，特别是在群体的环境当中，应当十分慎重的进行评价行为，

三、结语

教师评价语言不可能进行简单的是非判断，而是集教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，幼儿才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。

参考文献：

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[4] 李淑贤.教师的非言语评价[J].宁夏教育，2003（3）

[5] 徐伟.幼儿教师运用表扬和批评的艺术[J].幼儿教育，2002（6）

作者简介：

陈雅敏，女，39岁，绍兴市元培幼教集团，幼教高级，教师