浅谈影响中职英语学困生的情感因素

夏欢

【摘 要】随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国教育教学的发展。在中职教学中，教师注重结合中职学生的特点，采用相关的情感教育的方法，促进学生学习上的进步和思想上的进步。因此，本文主要对中职英语学困生情感因素进行了系统的调查和研究，希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。

【关键词】中职；英语学困生；情感因素；调查研究

本文针对于中职英语学困生情感因素主要进行如下几个方面的分析和探讨。一是，具体的分析了影响中职学生在英语学习上的情感因素主要有哪些。二是，详细的探讨了如何帮助学生建立良好的情感，促进学生的学习。通过上述两个方面的分析和探讨，进而完成本文要呈现给读者的全部内容，下面就进行具体的分析和介绍。

1影响英语学习的情感因素分析

1.1性格

学生的性格不同，在英语学习中的表现就不同，因而学习成绩和学习水平也不同。像性格开朗的学生，在学习上经常与教师和同学交流，这样的学生的学习能力较强。根据一项调查结果显示，对某个中职学校的所有学生进行问卷调查，有占总学生人数60%的学生性格比较开朗，而性格开朗的这部分学生中仅仅有5%左右的学生在英语学习上有较大的困难，平时的考试基本处于不及格的状态。而全校学生中有40%左右的学生性格较内向，在这部分学生中，有20%左右的学生在英语的学习上有较大的困难。由此可见，性格在一定的程度上影响着学生的英语学习，很多英语学困生都是一些性格较为内向的学生。

1.2态度

学习态度在英语的学习上有着非常重要的作用，并且也是影响英语学习的一种非常重要的情感因素。在学习上，态度积极的学生一般学习英语比较的轻松，而学习态度不积极的学生，在英语的学习上一般都有较大的困难。另外，大部分学生由于没有考上普高，产生自卑的心里，更为严重的感觉自己是被抛弃的一类。在进入到中职学习之后，就自暴自弃，自己放弃自己，存在着严重的学习态度和心理问题，变得敏感。而学习态度对于一个学生的学习起着重要的作用，学生只有不断的端正学习态度，积极乐观，才能够不断的促进学习上的进步。

1.3动机

学习动机是影响学生英语学习的情感因素之一。通过对某中职学校的学生进行问卷调查，我们发现，学习成绩优秀的学生都具有良好的学习动机。例如，有些学生想要通过努力学习找到一份好的工作，有的学生努力学习是为了到更好层次的学府进行深造，有些学生的学习动机是不想辜负家长的期望。而一些英语学困生有一个普遍的现象就是他们不具有学习上的动机，也就是不知道自己为什么而学习，这在一定的程度上，导致学生学习的盲目性，在学习上也不具有积极向上的动力，不利于学生的长远发展。

1.4外部环境中的情感因素

根据一项调查结果显示，大概有四分之一的中职学生是与亲人长期分离的，很多学生独自一人在外地求学，或者很多学生的家长在外地上班，还有一部分的中职生大多是离异单亲家庭，缺少关爱，思想上存在很多问题，他们觉得社会在抛弃他们，在生活中感受不到亲人的关爱，进而导致很多中职生思想比较叛逆，内心有很多缺失，他们需要很多关爱，但是却在实际的学习生活中得不到更多的关爱，这也在一定程度上产生了更多的英语学困生。

2如何培养学生积极的情感因素

2.1与学生多进行交流和沟通

针对于分析影响英语学困生的情感因素，教师应该多与学生进行交流和沟通。针对于在性格上比较内向的学生，教师应该与学生进行深入的交谈，鼓励学生对与同学进行学习上的交流，在英语学习上遇到困难的时候，应该向老师寻求帮助，解决学习上的困难。针对于学习态度不积极的英语学困生，教师应该对这样的学生进行引导，与学生共同分析导致该学生学习态度不积极的原因，进而帮助学生树立积极的学习态度，促进学生英语学习上的进步。针对于不具有学习动机的英语学困生，教师应该了解学生的实际情况，与学生进行交流，让学生认识到学习的重要性，并且采取有效的方法帮助学生建立正确的学习动机。最后，针对于一些英语学困生长期缺乏家庭的教育，缺乏亲情和关爱，教师应该与学生进行良好的沟通，让学生了解，教师和同学都是非常关心爱护他的，班级就是他们的另外一个家，让学生充分的感受到集体的温暖。另外，教师还应该与学生的家长取得联系，与家长进行良好的交流，建议家长多花一些时间陪孩子，让孩子能够感受到家庭的温暖，有利于促进英语学困生在英语学习上的不断进步。

2.2激发学生学习英语的兴趣

在英语的学习中，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者，也是语言的传播者。教师在教学中的作用是非常的大的。教师能够帮助学生选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。学生经常会感到，在心情良好的状态下学习时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞、操作迟缓，无创造性可言。教师在实际的英语教学中，可以根据学生情感上的特点，采用适当的教学方法，因材施教，提高学生的学习成绩；有些学困生缺乏与他人沟通的能力，教师可以将学困生与学习较为优异以及善于交流的学生组成学习小组，采用互帮式学习。教师通过自己的关爱和努力唤起学生情感上的共鸣，激发起学生学习英语的兴趣。教师在实际的英语教学中，通过自己幽默的语言，诚挚的表情以及丰富多彩的情感信息，使学生能够在英语的学习上，学的轻松和愉快，使学生对于英语的学习树立新信心，促进学生英语学习上的进步。

2.3降低学生学习英语的焦虑感

很多英语学困生在英语的学习方面存在着很大的焦虑感，第一觉得英语难学，第二觉得学习英语没有多大用处，这样都不利于学生的学习，长此以往形成恶性循环，学生学习英语的时候焦虑感会大幅度增加。因此，教师应该想方设法帮助学生改变这种不良情绪的困扰，实现学习上的进步。首先，教师应该学会尊重学生的情感，在英语课堂教学中，教师应该以鼓励和表扬学生为主，不要使用训斥和惩罚的语言对待学生，通过尊重学生的情感能够降低学生学习英语的焦虑感。其次，教师要学会纠错的策略。由于英语的学习是一个长期的过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历一个漫长阶段。为了使外语学习获得成功，教师必然会使学生操练大量技能并不断对学生加以测试，而在这个过程中，学生难免出现很多的错误，教师需要对学生出现的错误进行纠正，然而如果教师的纠正错误的方式不对，进而导致学生产生焦虑和抵触的情绪。当学生在回答问题的时候，如果教师知识简单的进行对与否的评价，对于自卑敏感期的学生也容易产生负面的情绪；学生进行口头表达时，教师把他们的口头实践与考试一样评估，他们的焦虑程度也会上升。因此，在实际的教学中，教师针对学生英语学习中出现的错误，应该采用一种委婉和鼓励的方式提出，以帮助学生不断的进步。

3结束语

本文主要针对于英语学困生情感因素进行了调查和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在中职英语的教学中，教师应该全面的了解影响学生英语学习的情感因素，进而采取有效的方式，培养学生积极向上的情感，不断的促进学生在英语学习上的进步，促进学生的全面发展。教师在日后的教学中，还应该不断的提高自身的教学水平，多与学生进行沟通和交流，进而创新出更多的情感教育的方法，不断的促进学生的发展和进步。

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