杜郎口中学学生语文学习方式分析

摘 要：杜郎口中学的10+35的原则以及“三三六”语文教学模式在实践上取得了重大成功，也引起了学者的广泛关注，但研究的内容大多在语文教学模式的评价以及其合理性方面，对于学生的语文学习方式研究则相对较少。本文意在对杜郎口中学学生的语文学习方式进行分析，以此来从侧面解释杜郎口模式的合理性。

关键词：杜郎口中学 学生 学习方式

杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，被山东省教育科学研究所称为农村教学改革的先进典型。笔者认为这些改变不仅得益于其推行的“三三六”教学模式，更是源自于学生学习方式的根本转变。

一、学习方式简介

1.学习方式含义：学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习对象的具体路径。[1]

2.常见的学习方式：接受学习、自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、数字化学习。[2]

3.学习方式的选择：选择学习方式要综合地考虑学习的任务或发展目标、学习内容和学习者的特点以及不同学习方式所具有的发展功能。[3]

二、杜郎口教学模式下学生所采用的学习方式分析

因为杜郎口语文教学模式主要分为“预习—展示—反馈”三大模块，因此对于学生学习方式的分析也应按照这三大模块的顺序来进行，依次分析在每个模块的进行中，学生所采用的主要学习方式：

1.预习阶段：学生的主要学习方式是自主学习。自主学习是指学习者作为学习主体，独立自主地发动、调节、控制自己的学习过程的学习。[4]在杜郎口语文教学中，学生在预习课阶段的主要任务是学生熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文学常识，了解课文作者所表达的思想感情以及写作目的，并谈自己学完文章之后的感受及体会，积累课内外关于本课的知识。教师的任务是明确学生的预习目标和重难点。在整个的学习过程中，学生是主体，教师只是起辅助作用，而且在整个学习过程中，学生学习的速度、学习的方法、对学习过程的调节都是由学生自己来进行的，因此学生的主要学习方式是自主学习。

自主学习可以很好地提高学生的学习质量，因为学生的学习只有经过学习者本人的内部消化和建构才能真正成为自己的东西，尤其是语文课，涉及到对于文章思想感情的理解时，更需要学生自己体会、升华。不仅如此，自主学习还可以提高学生学习的自觉性，培养学生的语文学习能力。这些优点都使得杜郎口中学的学生与传统教学模式下的学生迥然不同，主要表现在具有极大的语文学习热情和语文自学能力强等优点。但是自主学习模式也具有它自己的局限性，主要是学生的学习效率会降低，学生的预习停留在课文的字词、语句等方面，深入到课文中涉及的表达手法和深刻内涵方面存在欠缺。还极有可能会出现学生的预习程度参差不齐的情况，语文素养较好的学生更有学习优势。

2.展示阶段：学生的主要学习方式是合作学习。合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据它们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[5]在杜郎口的语文展示课上，学生们的主要任务就是就老师提出的问题或者要求，在已经分好的小组中和组员们进行讨论和准备，每个小组的组员向全班同学展示预习的内容。在展示的过程中，小组的成员之间有明确的分工，有的负责朗诵，有的负责表演，有的负责补充知识；其他小组的同学负责点评和提问。在整个过程中，学生的学习一直以小组的形式开展。所以，笔者认为他们的学习方式是合作学习。

合作学习是完全区别于传统教学模式下学生所进行的接受学习的一种学习方式。合作学习具有非常多的优势，在小组学习的过程中，一方面可以让学生之间进行不断的交流以及反馈，有效发挥学生学习的相互促进性；比如，对于课文的理解很多同学可能存在或大或小的偏差，通过与同学的交流、辩论，可以让理解更加深刻。另一方面还可以锻炼学生的口语和交流能力，提高学生的语文表达能力；比如，在语文课上有很多学生朗诵课文，这就锻炼了学生的朗诵能力。此外，小组之间的竞争以及组内的合作，可以有效地激发学生的学习动机。这也是杜郎口中学的学生之所以在语文知识掌握、语言表达能力形成和喜爱语文等各个方面的表现要优于在传统教学模式下采用接受学习的学生的原因之一。但是，合作学习也有其不可避免的局限性。就语文课来说，如果把课文分成几个部分让不同的小组解答不同的部分，很有可能就肢解了整个文章，使得理解存在偏差也破坏了课文的完整性和美感。此外，合作学习很容易导致一部分学生养成“坐享其成”的不良心理，从而使得这部分学生的学习积极性下降。

3.反馈阶段：学生的主要学习方式依然是合作学习为主，但接受学习也占有一定的地位。在杜郎口语文反馈课上，学生的主要任务通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味课文的语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。在这个过程中，大部分的展现和提高还是通过相互指导和帮助，因此还是以合作学习为主，只是形式更加灵活，不再拘泥于小组。而在这个过程中，在对于学习情况进行检测和反思的时候，教师的指导和讲解会多一些，以达到查缺补漏的效果，所以学生的接受学习也占有一定位置。所谓接受学习是在教师运用讲授、示范、展示等行为系统地呈现书本知识的条件下，学生通过听讲、观察、记笔记等行为接受教师呈现的知识的学习方式。[6]

接受学习具有别的方法所无法替代的优越性。主要是能够让学生获得系统的语文知识。在经过学生的自主预习和合作展示之后，学生一定会存在对于知识的理解的偏差或不完整。这就需要教师对知识进行补充，对于重难点点出。这里的接受学习与传统语文教育模式下的接受学习是不同的，并不是教师简单机械的讲解，而是根据学生学习情况有针对性的进行补充。因此，笔者认为此处的接受学习并没有遗传传统接受学习的弊端。

三、杜郎口教学模式下学生的语文学习方式总结

综上所述，在杜郎口语文教学模式下，学生学习方式的最大特色就是普遍采用与传统的接受学习截然不同的学习方式——自主学习和合作学习。我们以前的语文课一直强调教师要引导学生，教师要培养学生的语文学习兴趣，教师要保证学生语文学习的有效进行，我们把一切责任都交到老师的手上，所以我们一直在改进教师的教学模式，但是不管教师的模式怎么变，学生的学习方式并没有发生根本的转变。其实，课程改革归根到底还是要实现学生学习方式的改变，让学生学得快乐，让学生真正热爱学习，只有学习能力的获得才能为终身学习打下坚实的基础。在这方面，从杜郎口中学学生在语文课上展示的自信、热爱学习、勇于表现、文学素养较高等优点，我们可以看出，在杜郎口教学模式下，自主学习和合作学习的学习方式是非常成功的。

注释：

[1]王秋云：《充满生命活力的语文课堂——杜郎口中学的语文课堂教学》，语文建设，2008年，第7期。

[2]陈佑清：《教学论新编》，北京：人民教育出版社，2011年版，第246-280页。

[3]王坦：《合作学习——原理与策略》，北京：学苑出版社，2001年版，第5页。

[4]李运奎：《有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析》，天津师范大学学报（基础教育版），2009年，第10期。

[5]陈改霞：《杜郎口教学模式的课堂教学》，中国教育技术装备，2011年，第1期。

[6]杜玉：《杜郎口“三三六”自主学习模式在语文教学中运用的研究》，山东师范大学学位论文，2009年。

（王娜娜 湖北武汉 华中师范大学 430079）