素质教育下的创造性语文教学

摘 要：在提倡和实践素质教育的今天，语文教师应更新教育理念，激发学生创造欲望，创造性使用语文教材，挖掘学生创造潜力，培养高素质的创造性人才。

关键词：素质教育 创造 语文教学

著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在提倡和实践素质教育的今天，作为天生的创造者的语文老师，我们要在语文教学中通过对学生进行系统地教育和影响，使他们能够作为独立的个体发现新事物，接受新观念，使用新方法，从而有效地激发他们的创造欲望，挖掘他们的创造潜力，培养他们的创新意识和创造能力。

一、更新教育理念，为创造教育营造一个良好的环境

正如树木生长需要阳光、雨露一样，笔者认为，语文教育事业发展同样需要良好的生态环境。传统的语文教学过多停留在“积累”的层面，要求学生“规范”地接受知识，着眼于纯技术化的语言能力训练，往往忽视了学生主体的热切关注和创造性思维的培养，这就导致学生思想贫乏、情感苍白。

1.要激发学生的创造欲望，首先教师要有创造性。有创造意识的教师才能培养出具有创造精神的学生，语文老师要真正成为创造者，就要在课堂教学过程中建立平等的师生关系，创设语文教学环境，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，给学生以充分的心理安全和心理自由的空间，让学生敢于说话、敢于争辩，在全神贯注中愉悦身心、激发灵感，求得最佳创新状态，从而激发学生的创造思维，诱发创新意识。亲其师才能信其道，老师对学生倾注满腔的爱，学生就对老师充满满腔的感情，喜欢老师所任教的学科。例如在课堂上设计一些与创造有关的思维活动：“试试看，我能行！”“展示自我”“牛刀小试”“大家谈”“与古人对话”“畅想未来”等等，从而把学生的创造欲望最大限度地激发出来。

2.要鼓励质疑求异，迸发创新火花。“学源于思，思源于疑。”学生的创新意识首先表现在质疑上。有“疑”才能开启知识大门，有疑才能有思考、有创新。对待学生积极主动的质疑，教师要十分珍惜，予以耐心解答。同时教师要积极组织小组合作，课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，活跃思维，从而使学生成为学习知识的自觉探究者和发现者，这样，不仅教学生获取了知识，也培养了他们的合作探究意识，有助于学生团结互助精神的养成。

3.要培养学生的“发现”意识，激发创新精神。就学生创新精神的产生过程而言，应从培养学生发现问题的意识入手。学生一旦对所发现的问题倾注兴趣，就会产生精神动力，进而激励他们有所创新。一个学生具备了良好的问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析、去创造，其创造精神也就随之萌芽、滋长。

4.要广泛开展语文活动，提高学生创新能力。学生创新能力的提高，离不开多读书，读好书。教学过程中，不妨确定主题，开展读书活动。如：以“如何培养青少年的竞争与合作意识”为主题，向学生推荐几本书目，以班级小组为单位进行阅读评比，让学生在广泛阅读中进一步了解自己、了解社会，从而提高认识和评判能力；开设“诗词欣赏”等文学专题讲座，丰富学生的知识，陶冶学生的情操，提高他们的文学素养；举行辩论大赛，如就“愚公移山好还是搬家好”让学生展开辩论，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中得以锻炼；开展诗歌朗诵比赛活动，培养学生的口语表达能力，让学生树立更加自信的形象；创办校园刊物，举行手抄报比赛，给学生提供发表习作的学习园地。这些自由的形式可以为发挥学生的创新能力提供缤纷的舞台，也可以构成学校独有的一道靓丽风景。

5.要投身社会实践，展示语文创新才能。鼓励学生利用节假日时间，进行社区服务，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章；也可利用双休日，组织考察江河水质，车站、广场、商场等公共场所的空气情况，提出治理的合理化建议；或者组织学生到海洋大学等名牌学校参观，感受那里浓厚的文化气息，提高自己的语文修养。

总之，丰富多彩的语文活动，不仅可以开阔学生的视野，更重要的是可以在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高学生的语文创新能力。

二、创造性地使用教材，挖掘学生的创造潜力

语文教材虽然不是唯一的课程资源，但却是经过教育专家们精心选择精心编排了的课程资源，是体现了国家意志的倾向性的课程资源。创造教育为语文教学提供了更广阔的天地，语文教师在这片天地中，是大有作为的。在语文课程改革不断深化的大背景下，如何创造性地使用语文教材从而挖掘学生的创造潜力呢？笔者认为，对教材进行多角度的解读是培养学生创造力的关键。经过近十年工作经验的积累，笔者总结了从以下多角度解读文本的方法：

1.转换读者的社会地位，进行换位思考。如阅读《鸿门宴》，可以从主要人物刘邦、项羽、樊哙、范增的角度思考，他们在这重大历史事件中不同的心理活动和行为表现，反映了他们不同的性格特点，把握了人物性格，我们就可以引导学生更深入地领悟《史记》以刻画人物为中心的写作特色，学生就可以设计“假如我是刘邦，会不会在鸿门宴会上杀了项羽？”“假如我是项羽，会不会在刘邦面前供出曹无伤？”等问题，这样，学生产生广泛的联想，能够设身处地地理解作品中的历史人物。

2.转换时空形成的多角度。任何一篇文章都是时间和空间结合的产物。因而，解读文章就可以从不同的视角入手。如学习《屈原列传》就可以从古代、现代不同的角度审视人物的悲剧命运，教师可以设计“屈原，我想对你说”等问题，讨论我们今天应如何看待屈原的“自沉”，思考一下渔夫的话会有怎样的结果。这样，对作品中人物的处世方法作以探讨，学生自然就会有话可说，有话可写，教师也就在情感态度与价值观的层面对学生进行了教育，让他们在现代社会能够树立正确的人生观和价值观。

3.从变换视角写作的角度进行训练。例如学习《宝玉挨打》一文，笔者是这样操作的：请同学们讨论宝钗、黛玉在对宝玉用情上的相同与不同之处。

宝玉挨打了。老太太心疼了，太太心疼了，宝钗心疼了，黛玉心疼了。宝玉以亲情回报长辈，以冷静回报宝钗，以爱情回报林妹妹。黛玉来看宝玉，除了眼泪还是眼泪，宝玉则派晴雯送条自己的旧手帕给黛玉。教师在课堂上可以设计这样的问题：“拿什么奉献给你，我的爱人！”请以第一人称的写法，写写黛玉、宝钗、袭人能对宝玉说点什么。有了趣味性，有了吸引力，自然就能挖掘出学生的创造潜力，而这堂课也显然是非常成功的。

4.设置假定性的问题培养创造思维。如《项链》的教学，小说的作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：一千个读者有一千个哈姆雷特。假如作者再往下写，就剥夺我们思考的空间了，就让我们每个读者都接受他唯一的答案，这样一千个读者就只有一个哈姆雷特了。小说创作，需要创设一个“空筐结构”，让读者自己去追索，去解释，去研究，让读者有想象的最大主动性和自由度。教师可以假设“项链”没丢，那么主人公的命运又会如何呢？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是十年后还完债务的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德而言是悲剧还是喜剧？再如为本文设计出一个你认为合情合理的结局，玛蒂尔德在知道真相后会怎样呢？写200字以内的结局，也会使学生的创造力发挥到极致。通过对这一典型人物的分析，学生不仅把握了小说的现实意义，也树立了自己正确的爱情观和人生观。

红日初升，其道大光，河出伏流，一泻汪洋。创造教育在中国，从安家落户到逐步趋于成熟，势不可挡，必将具有无限的生命力。事实证明，只要我们教师作出创造性的设计，只要我们在教学实践中不断地挖掘、总结，学生的创造积极性就能挖掘出来，我们的语文就会成为学生愿学、乐学、会学的语文，我们的学生也就会成为高素质的创造性人才。

（蒋晓燕 山东省胶州市第一中学 266300）