幼儿园教师实践性知识内涵初探

范柯柯

摘 要：面对目前参差不齐的幼儿教育质量，幼儿园教师的专业发展被提上日程。在幼儿园教师专业发展中，理论知识一直是权衡幼儿园教师专业发展水平的重要尺度，是幼儿园教师在具体的教学实践中的重要基础。但是，随着教师的教育实践的分析，笔者发现教师个人的实践性知识也起着非常重要的作用。它不仅促进了幼儿园教师对具体教育情景把握，而且也有利于幼儿园教师的专业发展，促进幼儿园教师自身的成长。

关键词：幼儿园教师；实践性知识；内涵

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0359-02

幼儿园教师实践性知识从字面上来讲，是指幼儿园教师在教育活动情景中生成的关于“如何做”的相对稳定的个人所拥有的实践性知识。具体分析，幼儿园教师的实践性知识主要表现为显性和隐性，它来源于幼儿园教师的实际教学实践中，是一种综合性的知识，它还与教师的工作性质有关，幼儿园实践性知识是教师的经验和理论不断构建的结果。笔者通过研究发现，幼儿园教师的实践性知识的丰富程度决定着教育的效果，同时在也在一定程度上影响着幼儿园教师的行为，它是幼儿园教师专业水平的表现，也是幼儿园教师提升自身整体专业素质的重要途径。

一、幼儿园教师实践性知识的结构

本文的幼儿园教师的实践性知识的内涵主要是依据幼儿园教师在具体的教育教学的实践过程中实践内容的不同分类，主要表现在教育活动、生活活动、教研活动等等。

（一）教育活动

幼儿园的教育活动不仅遵照《幼儿园课程纲要》的要求，而且还结合幼儿的年龄特点和实际发展水平。在幼儿园，笔者发现教育活动是幼儿园教师教学的主要组织形式，教育活动的水平直接关系到幼儿的发展水平，也是幼儿园教学质量的体现，同时影响着幼儿园教师的专业水平。

学者们依据不同的实践性知识的内涵对教育活动的实践性知识的理解也大不相同，游戏和教育活动是幼儿园的主要活动形式，有些幼儿园将课堂活动与游戏分开来进行，而有些幼儿园是综合着来进行教学，有固定的教学时间和组织形式，还有些是以综合课程的形式来组织。笔者将幼儿园的教育活动的实践性知识分游戏和课堂教学两种形式。

1.课堂教学活动的实践性知识

幼儿园课堂教学活动有着一套明晰的课程安排表和领域教学目标，有目的、有计划选择相关教育内容展开的教学活动，主要表现形式为集体授课，教师主要是在知识分科的基础上促进幼儿的发展，幼儿园教师形成的教育活动的实践性知识主要是教师的课堂的活动中形成，所以说课堂对于幼儿和教师都很重要。

幼儿园教师实施的教育活动的步骤主要是，首先设计活动的方案，选择课程，做好课前准备（材料和知识上的准备），然后在这些活动准备的基础上进行教育活动的环境设计，课堂的提问设计，活动的时间设计，在活动结束时候的教学活动的评价设计，这些知识的设计都是有利于教师进行教育活动，同时有利于幼儿园教师顺利的建构个体的实践性知识。

幼儿园教师随着教育经验的不断累计，教师拥有的实践性知识就越加丰富，可是幼儿园教师有时候不能很好运用到课堂的教学中，所以说如何将幼儿园隐形的知识转化为实践的教育知识显得尤为重要，这样的转化也有利于自己教师教学的进行，从而为教学服务，促进幼儿的发展。

2.关于游戏活动的实践性知识

游戏是幼儿教师对幼儿实施教育影响的重要形式，同时也是幼儿的基本活动。幼儿园的游戏活动旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，具有趣味性、多样性、虚拟性等特点。它包括象征性游戏、结构性游戏、练习性游戏和规则性游戏几类。

幼儿园教师在游戏的教学实践中，主要步骤是选择游戏种类，怎样去组织幼儿，在游戏中怎样创造条件，游戏规则的介绍等内容，这样步骤的设计能够促使幼儿园教师做好准备，在进行游戏的教学过程中顺利地实现教学目标，完成幼儿的发展目标。

综上所述，幼儿园教师根据本园幼儿的实际发展水平去选择适合幼儿发展的游戏，从而在幼儿园教师正确的指导下，实现幼儿顺利的进行游戏。这样有利于教师构建个人关于游戏教学的实践性知识。

（二）生活活动

从幼儿园教育工作的职责和范畴来讲，幼儿园承担着“教”和“养”的任务，幼儿园中的生活活动质量关系到幼儿身心健康，幼儿园生活活动的开展是幼儿园进行知识教育的前提和基础。

生活活动的实践性知识主要是以养成幼儿的生活习惯为主要目的，它具体包括如何使幼儿安全入园，穿衣，喝水，等等，还包含活动中的常规教育，社会性的礼仪教育等等。

幼儿园的生活活动就体现幼儿教育的特殊性。活动内容的复杂性和繁琐就要求幼儿园的教师耐心关注幼儿，这类实践性知识在新教师入职后迅速成长，主要是通过儿歌，常规规则的教育等方式来促进幼儿生活自理能力的发展，与此同时这类知识比较容易掌握。

（三）教研活动

教研活动主要是教师在幼儿园通过对实践的反思，加强对教育实践和教育理论的深刻理解基础上，提高幼儿园教师专业水平的提高。幼儿园开展教研活动有利于教师提高教学水平和提升自身的专业发展。

幼儿园的教研活动主要包括如何科学选题，收集资料，展开教研行动，发现成果等等内容。这些内容的进行有利于教师的反思，使教师在行动中总结成果，加强理论和实践相结合。

教研活动虽然对于幼儿园来说非常重要，可是幼儿园教师这方面的知识却是比较薄弱，研究意识淡薄，研究方法单一，知识的运用也不到位，教育结果重复没有意义。这样的现状就要求幼儿园教师学会通过教研活动来提升自身的实践性知识。

二、幼儿园教师实践性知识的特征

幼儿园在实施教育的过程中，因为教育的对象的不同，目标的差异等等其他方面和其他阶段的教育有着巨大的差别，因此研究幼儿园实践性知识的特征有着重大的意义。

（一）多元性

幼儿园教师除了遵照统一的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园管理规程》的规定外，教师在教学实践中能够自由的安排教学，与此同时幼儿园教师的办园种类也有很大差异，有的是双语幼儿园，有的是综合、特色幼儿园等等，不同的幼儿园的教师个体的实践性知识差异很大，那么他们的实践性知识就会呈现多元化。

（二）综合性

幼儿教育目标以知识为载体开发幼儿智力，激发幼儿的学习兴趣，进行多元智力开发，塑造幼儿良好的性格品质，保证幼儿的身体健康。

幼儿园活动大多数都是以综合的主题形式组织教学，幼儿园教师技能的综合性就是要求幼儿园教师个体实践性知识的综合性。因此，幼儿园教师的专业成长不仅需要教师拥有专业的理论知识，同时还需要更加全面的知识，从而促进幼儿的全面发展。

（三）灵活性

由于幼儿园教育对象的个性特征和思维模式的不同，我们更加需要注意教育的灵活性，因为只有把握了幼儿灵活的个性才能使活动更加真实和有效，也只有掌握了幼儿思维特点（形象思维，自控能力差，好奇心强等等）才能更加理解幼儿行为，也能在具体的教育实践活动中更加有利于尊重幼儿，从而促进幼儿的发展。

（四）生活性

幼儿园教育活动生活性是比较典型的特征。因为考虑到幼儿的年龄特点和教育的阶段特点，幼儿园教师要把活动融入到生活中去。在幼儿园教育活动教师不仅要学会在生活中进行教育，同时也会用生活来教育幼儿。因此幼儿园教师的个体实践性知识具有生活性是典型的特征。

三、幼儿园教师实践性知识发展的研究

幼儿园教师实践性知识的发展主要是指教师在具体的教育教学实践中，反思自身的教学行为，然后对教学过程进行加工，从而重构教学知识，为自己的教学做准备，从而不断改进自身的教学，促进自身的实践性知识的发展。

幼儿园教师实践性知识的发展不仅要从内容上考虑，更要从结构上考虑，使幼儿园教师的发展不仅从理论上得到提高，而且要从教师的实践经验得到提升。综上所述，幼儿园教师的实践性知识的发展不仅需要通过自身的努力，也需要学习其他教师的经验去发展教师的实践性知识。

（一）幼儿园教师个体实践性知识的生成过程

幼儿园的生成过程主要是在教育的实践过程中发生，教师基于自身的生活经历、理论知识和对教学的认识，实现个体实践性知识的构建。幼儿园教师在实践性知识的生成是经过教师不断的反思和实践，然后在教师的不断验证下所产生。在这个产生过程，研究者发现不仅要注意教师的理论框架，更要关注教师在实践中所积累的经验，是理论知识和实践相结合，这样能很好促进幼儿教师构建新的实践性知识。

通过这样的过程，有时候能够产生个体的实践性知识，但是有时候经过实践后被教师所淘汰，所以幼儿园教师形成的实践性知识是稳定的，并且是在教师的实际教学环境中能够随时调取的。

综上所述，幼儿园教师个体实践性知识的形成是一个不断尝试的过程。首先引起问题的注意，其次让教师学会反思，然后在反思中学会把握幼儿园教师的实践性知识，通过这样一个反复的过程就促进实践知识的构建。

（二）幼儿园教师之间实践性知识的传递模型

教师的实践性知识的获得途径并不单一。它不仅来源于教师个人的努力，也可以通过其他的方式去获得，比如教师之间的相互学习，参加小组讨论，教研活动等等。

幼儿园教师的实践性知识的交流和传递首先是以个体的实践为基础的，依赖于教师个人的体验和感受，然后把这种反思运用到自己的实际教学中，这才实现了真正的传递。比如A老师把自己的实践性知识和B老师交流，他可以通过讲述把自己的知识直接告知，这个过程主要是通过A老师在教学过程中的案例，另一方面，它可以通过让B教师参观A老师的教学，让B老师在自身的理解和感受中去学习A老师的实践性知识。

与此同时，教师之间的交流也可以教师的个体作为参考。教师之间可以相互提出意见，帮助教师解决在实际中遇到的问题。但是教师必须是经过自己的思考，然后自身的反思和体验去实现自身实践性知识的构建。

综上所述，实践性知识的构建的过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中幼儿园教师也是经过不断的反思和实践，调整和修改自身实践性知识，用来解决实践中所出现的问题。

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