教师实践性知识与农村低年级口语交际教学

罗元晓

摘 要：尝试以教师实践性知识来调动教师的教育资源，发挥教师的能动性，立足于小学生个体心理发展，以人为本，提高农村低年级汉语口语教学的知识性和交际性。

关键词：实践性知识；低年级；口语交际

日常汉语口语交际基本能力的提高是《义务教育语文课程标准》基本目标之一，小学教育基础性语文教学是个体学习乃至今后社会交际之基石，显然，小学汉语口语交际能力与学生各个阶段学习和交际能力存在直接关联性，关系着学生的学习生活质量和社会交往面。小学低年级学生汉语口语教学，特别是针对来自农村的小学生汉语口语教学，由于农村的地方语言、文化背景、家庭教育环境以及学生自身的心理等因素共同作用，呈现复杂性和艰巨性。本文尝试以教师实践性知识来调动教师的教育资源和发挥能动性，立足于小学生个体心理发展，以人为本，构建农村低年级汉语口语教学知识性和交际性。

一、教师实践性知识理论

教学情境，尤其口语教学情境，与日常生活息息相关，牵涉到方方面面的知识，琐碎繁杂，决定了教师课堂教学高度复杂性，由此解决教学疑难所诉诸的知识亦呈多元化。弗里曼·艾尔贝兹把教师解决教学问题所需的知识称为“实践性知识”。实践性知识与专业活动密切相关，美国哲学家唐纳德·舍恩认为实践性知识存在于行动中，实践性知识具有内隐性。帕贾德兹认为教师的实践性知识是教师所有认知的总和。教师的实践性知识来源是多元的动态连续体，包括教师的教学实践、教育经历、理论修养、生活阅历等等。教师在教学过程中有意识和无意识的求助其实践性知识，注意留意现实教学场景，我们不难发现，经世的教师面对教学问题总是左右逢源，游刃有余；相比之下刚涉世的教师遇事则束手无策。教学问题归根结底还是实践性知识储备与运用问题。

二、教师实践性知识构建农村低年级汉语口语交际课设计

教学设计是应对口语交际课的先决条件，否则口语交际教学就会呈现无序与失控状态，教学复杂性决定了教学设计难度。教学设计以教学实践性知识储备为前提，没有教学实践性知识储备就谈不上教学设计，因此，它基于实践经验对教学整体进行策划与诸多细节预设，理应超出传统意义的一般备课。教学实践性知识储备决定教学设计水平。口语交际课设计的教学实践性知识包含小学教育学与心理学、教学理论、课程理论、汉语语言知识、媒体应用等等多元知识。农村低年级口语交际课设计基于农村文化差异尤其凸显学生主体与教师主导地位与作用，要求设计具有趣味性、参与性、包容性与体验性。教师作为口语交际课设计者应该尽可能涉足多个领域知识，多体验低龄学生群体交际，多亲临低龄学生口语交际情境，方有可能充分考虑教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程、教学评价等环节，使设计合乎低年级口语交际教学实际，而且要具有个性化、情境化和可操作性。

三、将教师实践性知识转化为农村低年级口语交际课堂教学行动

课堂教学实施在于把蕴含教师实践性知识的教学设计转化为农村低年级口语交际课堂的教学行动。学生主体参与性体验汉语口语交际是口语交际课的核心。学生主动积极投入交际活动，乐于交际，交际能力得以形成和发展。交际依赖于真实的交际活动，主题内容要联系学生生活，反映学生的心理特征与需要，活动形式多样化，富有趣味性，有一定的挑战性，例如，模仿主持人角色、看图说话、就问题出谋划策等，以吸引学生的注意力与参与度。教师要关注每个学生，赋予每个学生均衡的机会，有责任给个别困难学生以及时的帮助，尤其是对农村低龄学生，特别需要增加他们的自信心和勇气。教师要具备相当的教学机智应对突发教学情境，顺势引导，变不利为有利。教师应调动一切教学手段，尤其是多媒体以及互联网，以提供多元立体刺激，激发学生的兴趣和丰富学生的想象力；综合运用各领域知识，灵活应对，保障交际情境的真实性、趣味性和参与性。教师实践性要求教师在口语交际中扮好多重角色，如指导者、示范者、管理者、协商者、参与者、推动者、激励者、评估者等。根据小学生心理特点，适当运用激励机制包括精神与物质激励是口语教学取得好效果的添加剂。

四、教师实践性知识与农村低年级口语交际课反思

农村低年级汉语口语交际课的优化和提升依赖于教师的教学反思。实践性口语教学积累到一定量需要升华，教师必须对口语交际课进行教学反思，使教学及时获得改造升级。反思是教师能力提升和教学发展的基本动力之一。反思可以使教师接受新教学理念，改进旧方法，改革旧体系，去陈出新，简化程序；还可以使教师发现新知识，提升认识；消化与内化教学基本知识和技能。反思通过听课、评课、理论学习、观摩课堂教学视听资料、写教学日记、多媒体交流等等多种途径和方式进行。口语课的教学反思是基于真实教学情境实践的思考，是教师基本职业品质和职责所在。

基于教师教学实践性知识的教学设计、课堂教学与教学反思是农村低年级汉语口语交际教学效果提升的原动力，这三个方面包含对口语交际课事前、事中和事后全程实践性关照，共同提供与提升教学实践性知识，即教师的教学能力发展的连续性，保障农村低年级口语交际课立足于真实的课堂教学，系统有效地展开实践教学，发挥学生主体性和教师主导性，不断反思教学和改进教学，使教学质量持续提升。

参考文献：

李诚忠.教育控制论[M]长春：东北师范大学出版社，1986.

编辑 郑 淼