关注生成资源，提高课堂教学效率

2013-04-29万国乾

新课程·中旬 2013年7期

万国乾

摘要：课堂教学是师生、生生交往、互动的过程，是一个变化的过程，是预设与生成的有机融合，它促使学生在课堂中产生质变进行升华的过程。课堂生成性资源是指课堂中所出现的新的观念、新的问题等教学资源，而这些资源是提高课堂教学的有效来源，教师不仅要能善加利用，更重要的是为以上资源的出现做好条件，促使生产资源的产生，进而促使学生信息素养和解决问题能力的提高，让课堂教学绽放光彩。

关键词：高中信息技术；生成性资源；策略

课堂教学是一个动态的过程，教学中也经常出现一些意想不到的情节和问题，这需要我们教师能及时进行调控，善于发现和运用这些生成性资源，让课堂更加灵动。信息技术学科就有极强的实践操作特点，这也就是说在信息技术课堂教学中会出现许许多多的不确定因素，如果善加利用这些资源，在一定程度上必能提高学生的学习兴趣，并且为学生创设良好的课堂学习氛围，有助于学生良好的发展。笔者就如何做好准备工作，促成高中信息技术教学中生成性资源产生进行一些探索。

一、课前——进行弹性预设

预设是教学的重要环节，没有精心的预设，就没有精彩的生成，预设和生成是辩证统一的，预设是对教学进行整体把握，提前准备，是促进课堂生成的基础和前提。因此，在课前预设中要做好策略准备，创设条件，为生成资源的出现做好前提准备，主要关注学生、教材、教学策略等。

1.以生为本，分析学生

传统的教学预设往往把假设学生的平均水平作为教学对象，但这种假设是不存在的，每个学生都是独立的个体，都具有鲜明的个性差异，其发展也是不尽相同的，这样的预设是无法达到教学效果的。因此，要从学生出发，以生为本，进行弹性预设。主要从三个方面着手：

（1）全面了解学生的现实发展状况

包括学生的知识和技能的掌握状况、学习动机、学习主体的情感、态度和价值观。

（2）思考学生潜在发展的可能性

为学生提高多种发展的可能性，提高学生发现问题的能力，促使学生主动发展。

（3）从具体学生出发

此方面是为了体现学生的个体差异，使每个学生都能获得个性体验，获得发展，不至于牺牲一部分学生的发展机会。

2.解读教学，善用教材

教材是教学的依据，但是现行的信息技术课程教材仍存不足，如，教材犹如软件说明书，不利于学生创新精神的激发；教材内容无法和实际信息技术发展相接轨，很难激起学生的兴趣，也不利于培养学生对信息技术发展的适应能力；教材过于重视技术轻人文，学生很难从教材中感受信息文化，这十分不利于学生信息意识的培养。因此，教师要善于运用教材教学，而不是教教材，这就需要我们深度解读教材，如从生活出发解读教材。学习知识是为了能够运用知识，教师在解读教材的过程中要关注知识的实际运用，不是单纯地学知识，而是要让学生会用知识去解决生活中的问题。教材是大量的命令的堆积，学生只是模仿步骤，所掌握的不过是一些零碎的操作，一旦遇到实际问题往往找不到头绪，不知如何下手。如，学生学习了Word相关知识，但是制作不出一份完整的宣传单等。因此，要对教材进行重组，预设的时候，要为学生建立整体的知识框架，而不是零碎的知识点，提高学生解决问题的能力。

3.弹性预设教学策略

（1）创设教学情境，整体预设

此预设一般运用于新课导入，教师对新旧知识进行整合，通过预设问题情境，给予学生充分体验、感悟的时间和空间，把学生引入新课学习，让学生对新知识能解决的问题有一个整体的认知，同时，给学生提供良好的生成环境，促进学生积极生成。

（2）学生自主探究，发散预设

学生在预设的问题情境中，通过思考仍对所学知识存在着疑问，不能马上解决，这个时候就要教师指导学生进行探究活动，可以围绕情境进行发散预设，把整体预设分解成几个小部分，给学生指明探究的方向。此环节教学中，教师要对学生的探究活动进行放手，把提出问题、预设探究问题和解决问题的权利让给学生，尊重学生对探究任务的预设权利，这也将为精彩的生成埋下伏笔。

（3）加强师生互动，宽泛预设

通过发散预设，学生在探究活动中获得的结论有时候仅是表面的，不够细致。此时，教师要做好引导工作，走进学生，与学生共同探讨、宽泛的预设。教师要尊重学生的生成，并及时引导学生进行深度挖掘、宽泛的解读，鼓励学生勇敢地发表自己的看法，敢于挑战教材和老师，引领学生更加精彩的生成。

二、课中——开发利用生成资源

课堂是教学的主阵地，教师要能对课堂教学资源进行全面激活，调动学生学习的积极性，让学生更乐于进行探究，让课堂更具有生命力。

1.营造良好的教学氛围，促成生成

课堂教学环境一般分为物理环境和心理环境，一般情况下心理环境对课堂教学有着很大的影响。良好的课堂教学氛围是课堂生成性资源的产生的必要条件，主要表现为民主平等的师生关系、宽松的学习环境、积极的学习态度等。课堂教学应该是轻松快乐的，这样的环境更能激活学生的知识、能力、情感、思维等，让课堂更富有生命力。下面介绍浅谈一下方法：

（1）激发学生学习兴趣，让学生想要学、想要做

如，教学中回归生活创设一些真实的教学情境，把知识学习寓于生活情境中，更能彰显知识的活力，而且更能激发学生的情感共鸣，让学生更加乐于参与到课堂探究学习中。

（2）鼓励学生动起来

只有学生动起来，才有可能出现生成性资源。动起来主要是指学生敢于提出问题、说出自己的见解，敢于质疑，敢于挑战等。

2.善于扑捉生成性资源

生成资源往往是即现即逝的，这种资源变化极快，教师要能及时扑捉，否则很可能错失这些资源。教学中要想及时捕捉生成性资源，可以从下面几个方面入手。

（1）在师生操作和演示的过程中捕捉

由于计算机的操作方法具有多样性，所以操作中能产生丰富的生成性资源，教师要能够及时进行捕捉。如，在学生演示中出现的错误操作，可以通过这些错误引导学生辨析知识，对错误进行思考、纠正，从而生成新的资源。

（2）从学生分歧、质疑和问难出捕捉

学生都是独立的个体，这种个体差异，使得每个学生对知识都有自己的见解，知识的解读具有多元性，常常出现一些分歧或是对知识、教师、同学等的质疑和问难，这些都是非常好的生成性资源。

（3）在课堂突发事件中捕捉

如教学中，一些硬件或是软件出现问题的时候。