尝试在作文教学中进行交互性写作

曹汉章

一、问题的提出

作文教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚，达到关怀人生的终极目的。要达到这样的目标必须打破被动的教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，要搞活作文课堂，让学生的作文学习得到延伸，要克服当前作文教学以教师为中心的枯燥乏味和固定不变的训练模式的弊病，让学生真正成为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要，一种生活享受的需要。

面对信息化时代到来，作文教学更应当有新的改革和突破。从适应信息化社会的要求看，语文的听说读写能力应当属于认知能力、表达能力的范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因此，明确培养学生的信息意识和信息筛选能力是很有必要的，培养学生的信息意识和信息研究能力应当作为语文教学任务之一。国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育应用，学校的教学活动得到极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，学校教育逐步走向数字化、网络化、智能化和多媒体化，有利于学校教育培养出社会需要的新型人才。

在语文教育处于由传统教育技术向现代教育技术过渡的情况下，开展写作信息化活动，为学生创造了一个最佳的写作环境，并能充分利用信息技术形象直观的特点引导学生学会写作，以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。老师在探究作文教学策略时，可以充分运用现代信息技术创设的情境，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能，让学生根据自己的写作需要，引发写作兴趣和动机，保持写作的主观能动性。教师可利用信息技术，抓住诱导学生写作兴趣、动机和思维的契机，适当地使用计算机多媒体技术综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，更能丰富教学的表现力，使传统意义上的作文教学的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中潜移默化，以培养学生思维的创造性和个性差异，有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动，真正成为学习的主人。

二、初步尝试

在写作教学中，本人尝试把计算机作为沟通交际工具，引导学生进行交互性写作。信息技术与语文教育的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供了一种快速、便捷的沟通交际工具，通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递与交流等交互性写作活动，将成为信息技术与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。因此，学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的交互性写作的必然结果。

信息技术作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体的最显著特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。我在作文教学过程中充分利用网络教室内联网的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的。我首先指导学生运用下列搜集方法进行写作资料的收集：①任务驱动式搜寻法，即按照搜索任务（分析文题，明确要求、范围等）→确定检查标志（所需文章类目、关键词、作者姓名、发表日期等）→选定检索工具（搜狐等搜索器）→输入检索途径（资料来源途径、内容途径、作者途径、类号途径等）→查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）的程序进行搜寻查阅有关资料；②自由浏览式搜寻法，即按照上网阅读→寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法搜集）→摘录的程序进行快速浏览，搜寻查阅所需资料；③分类下载存贮法，即指导学生对资料进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的资料系统化、简明化，便于进一步查阅；④资料处理利用法，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。学生通过雅虎中国、新浪少儿、搜狐等有名的搜索引擎网站，查找和收集到自己需要的资料和写作素材。然后我让学生通过网上聊天室留言本、E-mail、BBS等方式与老师和同学及自己的好友进行交流沟通，向他们寻求帮助，对自己搜集的写作素材和资料进行再加工，进行鉴别，有所取舍，为自己的写作服务。最后我充分利用多种媒体工具，如QQ板和校园论坛，将学生写作出的典型文章提供给大家，师生共同参与评议、修改和鉴赏，并及时要求把学生们的交流评议情况和大家评定的优秀习作放到网络上，再进行交流。

为了对《罗布泊——消逝的仙湖》一文进行拓展写作，在教学过程基本结束后，我请学生出出主意，想想办法，怎样才能更合理地开发利用自然资源，更好地保护自然资源，学生思维活跃，交流欲望强烈，人人想表达，我抓住这一契机，引导学生写篇有关环境保护的短文。我先利用一节课时间让学生完成相关写作资料的收集与交流鉴别并写出初稿，要求学生把自己的习作用QQ板进行电子公告，传统课堂教学根本无法开展大面积交流，而QQ板的应用使得每一名学生都有了展现自己才华的机会。然后我引导学生读同学的文章，帮同学把有问题的地方进行修改，修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别或引起作者注意，教师再利用多媒体的转换手段将学生中典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作，经过示范性评改后的自我完善后，我又可以引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价，并指名学生独立表述评改意见。最后，我要求学生们把交流评议情况和大家评定的优秀习作放在校园论坛中进行师生、生生互动交流，在校园网的论坛上，大家还就人类对大自然的索取进行讨论，并发起投票，这是一种不受时空限制，更为开放的交流，进一步激发了学生的主体意识与独立思考精神，也大大激发了学生的写作兴趣，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

信息技术与语文教育交互、整合的一体化，是语文教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在语文教育中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力。以上只是本人在写作教学中的一些初步尝试，试图革新自己的作文教学理念和教学行为，让学生的学习活动贯穿整个作文教学过程，真正做到以生为本，用心写作，让学生真正成为写作的主人。