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优化课堂教学实验中进行数学分层递进教学的初探

2013-04-29黄奋发

数学学习与研究 2013年7期
关键词:推进中等职业学校数学教学

黄奋发

【摘要】教育结构的调整,“两高”的扩招,导致中职校生源整体学习质量下滑.学生普遍感到数学难,并且数学作为一门基础学科,对学生以后的继续学习有着重要的作用.怎样根据学生的学习情况,制定合理的教学目标,是目前中职校数学教师都在积极思考的问题.本文对职校数学教学提出自己的思考,目的是推动中职校的数学改革.

【关键词】中等职业学校;数学教学;推进;分层递进教学

就目前开课的情况看,各校基本按国家教委制定的大纲开足了课时,但从高职院校反馈回来的信息看,中职学生数学知识和技能的积累明显感觉不够,所以职校开设数学课肯定是必要的.但职业学校数学课的教学内容及教学方法也不能一成不变,应打破传统的教学模式,全面贯彻“以学生为本”的思想,提倡进行“分层递进教学”.下面是本人在中等职业学校教学中的点滴尝试,不一定很全面,但愿能起到“抛砖引玉”的作用,推动中等职校数学课的改革,提高课堂教学质量.

一、关爱学生,了解学生,形成良好的师生关系

作为一名热爱职业教育的数学教师,应分析学生、了解学生,目的是关爱学生,因为“爱”是教育教学的出发点,融洽的师生关系是良好教学的开端.不讥讽、不挖苦学生,是学生在数学课上和教师积极配合的前提.大部分学生在初中数学的学习上,不属于“成功者”,而且这个年龄段的孩子,心理上比较脆弱,如果老师在课堂上处理方法不当,会导致更多的孩子加入到“放弃”数学的行列.所以首先要求对学生的态度是关心和爱护.

二、制定适合“学情”的学习目标,提倡推行“分层递进教学”

1.走班式:按学校对学生的考核成绩,将学生分成几大类,按不同的类别建立教学班,学校的原有班级仍然存在,只是学生在平时的教学中,根据自己的类别到各自的教学班学习,优点是可以满足不同需求学生的需要,学生受益,但管理上难度较大.

2.班内分层目标教学模式:保留学生所在的班级,不走班,对班内的学生按不同的学习程度分为几大类,对各类学生提出不同的要求,教师的教学要有“复式建筑”的结构.这种方式的可操作性最强,因它涉及的管理变动面较小,甚至于任课教师在平常的教学活动,不经过学校的安排,自己就可以采用这种教学方式完成教学任务,况且学生并不知道教师对自己的层次如何划分,不用做太多的思想工作.

3.培养目标分层模式:根据学生的毕业去向,按学生的毕业目标进行分层,常规分班以“就业”“升学”为基点,就业班强化技能的培养,升学班强化文化课的学习.这种方式应用也比较多,缺点是容易造成“就业班”的同学全部放弃对文化知识的学习.

三、自我评价与体会

首先,通过尝试和自己的努力,我的第一感觉是学生和我“近”了,上课的纪律有了很大的改观,在A类同学带动下,参与学习的人多了,积极上讲台完成练习的人也多了,现在当我走进这个班上课时,我感到时间过得很快,虽然还不能肯定他们在考试中一定能考出好成绩,但我首先得到了他们对我的尊重,我感到高兴和欣慰.

其次,在对教材进行处理的时候,教学目标要有“异步实现”的思想准备,不求同时完成,但求都能有所提高,我认为这是职校数学教学改革的一个大方向.制定的目标,尽可能地满足不同层次学生的需求,这样可以调动绝大部分学生参与教学活动的积极性.

再次,为实现制定的目标,教会学生看书是非常重要的.很多学生都认为数学作业就是当天老师布置的书面作业,看教材只看公式和例题.实际上教材的编写体现了严密的逻辑性,其中不乏许多解题思路和对定义的理解,如果单只看这两方面,何必将教材编成这样一本呢?如在椭圆的教学中,如果学生不注意椭圆标准方程的推导,对标准方程中的“2a,2b,2c”所表示的含义就不明确,当遇见“已知椭圆上一点P(x,y)到两定点的距离之和等于常数k”这类问题时,学生就不知道怎样办,而实际上根据定义及推导过程,这个问题很简单,从而说明看教材、理解教材,可以帮助我们掌握定义,可以帮助我们找到解题思路.引导学生进行这样的训练,使学生养成“学会学书”的习惯.

最后,兴趣培养,引导学生发现数学的“美”,从数学美中发现其相互之间的区别与联系.数学的“美”实际很多,从刚直不阿的“直线”到柔和的“曲线”,从变化多端的“三角形”到规规矩矩的“正方形”,从一元二次方程的善变到它恒定不变的判别式Δ=b2-4ac,每一个知识点都有其“变与不变”的两重性,教师应引导学生发现数学的这些“美”,要会从数学的万千变化中教会学生寻找“静态的美”,同时又要从不变的“美”中发现变化的“美”.例如:三角函数诱导公式很多,变化也多,知识点显得分散,学生在掌握上有分不清的情况,教师在教学中应结合内容“三角函数的符号”,对诱导公式的各种情况进行分析,总结出“奇变偶不变,符号看象限”,说明了诱导公式变化中不变的美.对于函数图像,如正弦函数、余弦函数、二次函数等函数图像的理解,在它的定义域内,应学会感受这些函数图像“对称的美”,从一定程度上,它体现一种和谐与自然;解析几何中,应将“数”与“形”结合的美贯穿全过程,比方说:直线是一个图形,一般我们习惯于在平面直角坐标系中对它进行表示,但它也可以用“二元一次方程”表示,这就体现了“直线”与“方程”和谐统一的“美”.教师用自己对教材的领悟,用自己教学的感召力,吸引学生对课堂教学内容的“注意度”,加入到课堂教学活动中来,充分调动学生的思维,创设优美的教学情境,加深学生对知识点的理解和归纳,逐步实现我们的目标,完成我们的教育教学工作.

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