“121三案导学”模式的数学课堂初探

陈锐

湖北省的新课改今年已经走进了第二个年头了，通过各级主管部门的培训学习，特别是学习在我校倡导的“121三案导学”模式下的课堂应该是怎么样？通过这次“课内比教学”活动，结合自己在课堂教学上的实践与学习同事们好的教法，本人在自己的教学中不断反思总结，认为虽然各个学科之间的特点不同，但无论是什么学科都是要想办法抓好课堂教学。

一、教学情境的重要性

好的课堂首先要有个好的教学情境，在“121三案导学”模式下，我思考怎么创设有针对性、趣味性的教学情境；怎么在情境中探究知识；怎么在情境中运用知识？新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……经过反复实践、多方借鉴、不断总结，发现高中数学课堂的引入设计也是有多种模式可循的。在设计引入问题时，不管这样的设计都必须考虑到以下四个环节：①“描述”：“我是怎样设计的”；②“领悟”：“我这样设计意味着什么”，寻找隐藏在设计背后的假说、观念等；③“正视”：“我怎么会这样设计”，以了解自己的假说、观念或设计活动中的其他因素；④“改造”：“我怎样才能更加有效地进行问题设计”，寻求完善创造性设计的方法和途径。总之有了一个好的教学情境就是有了一个好的开始，可以充分地调动学生学习的积极性。

二、高效的互动的课堂

在“121三案导学”模式下，好的课堂老师还要创造互动学习机遇，促进师生、生生多向交流。课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢？

1、巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”。学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩，在“失败”里找到“成功”。

2、展开个性思维，共享学习资源。在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。让学生利用各种条件找出自己的答案。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师也可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。

3、组织探索交流，促进有效互动。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。这也是“121三案导学”模式的特点之一。

三、捕捉“闪光点”碰出思维的火花

在“121三案导学”模式下，好的课堂老师还要学会捕捉学生的亮点，不断生成课堂教学资源，让智慧闪耀光芒。在新课程理论指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发展。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿捂、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。倾听学生独特的见解，及时进行提炼。教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生独到的见解，及时进行提炼，让学生及时感受到成功。为以后更多次的成功埋下了来之不易的种子。

（作者单位：湖北武汉市蔡甸区汉阳一中）

（责任编校：合欢）