浅谈化学课堂教学中的预设与生成

陈彩丹

【摘 要】预设是一项重要的教学行为，课前教师对化学教学内容有一个清晰而又有弹性的思考与预设。但是，化学课堂教学中的生成比预设更有价值，教师通过实践，不断反思，充分发挥自己的教学机智，善于挖掘生成性的化学教学资源，适时调节课堂教学行为，使课堂教学由“依赖教案”走向“互动生成”，使课堂成为学生健康发展的天地。

【关键词】预设；生成；化学课堂教学

教学中的预设与生成，体现学生的主体性和教师的主导作用，体现课堂教学的民主、平等、宽容；体现学生自主、探究、合作。成功的预设与生成，教师是策划者，学生是实践者，课堂上充满激情与挑战，是动态生成的，一切皆有可能发生。叶澜说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。本文试结合化学课堂教学从预设和生成两个方面进行阐述。

一、关于预设与生成

这里所说的预设是指教师实施教学前的教学设计，而生成则是指实施教学过程中的发生、发展与变化。

全面而有弹性的预设是教师发挥主导作用的重要保证，使我们从系统上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率；互动生成是“学生主体性”的体现，有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。

预设是生成的前提，要充分考虑课程目标、教师教学技能、学生学力。但是，课堂是师生用武之地，生成是关键。这就要求教师善于营造轻松、愉悦的教学氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。

教学生成和教学预设有时是一致的，这需要教师对教学内容的合理把握，以及对学生认知状况与心理状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这是因为教学过程的复杂性、可变性，教学对象的差异性。当教学过程不符合预设时，将面临严峻考验和艰难抉择。在教学实践中，教师要善于捕捉和处理课堂新信息，当学生的思维活动“出轨”时，教师不能漠视，也不能强行纳入预设的轨道，要合理引导，保护学生学习的积极性，维护学生的创造性。所以，在预设中体现教师的精心，在“生成”中展现师生的智慧。

二、精心预设，强化生成

同样的教学内容，在不同的班级的生成会有很大的差异。其主要原因是“人的差异”。生成与预设是一对矛盾统一体，没有预设，我们的教学变成失控的飞机。课堂因为有了生成，才体现教学价值；也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。我认为以下几个方面应该做出重点预设，促进生成教学。

1.预设简明目标，指引生成方向

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它是进行课堂教学的基本保证，可以克服教学上的盲目性。我们要认真制定教学目标，这样，我们的课堂才有生成的方向。

教学目标定位要准确，每一个教学目标具有可操作性与可评价性。不能照搬课程标准，课程标准只是制定了学段的教学目标，它是笼统的、模糊的，是难以把握的。因此，还必须根据学生学习的特点，教学内容的特点和教师本人教学特点，分解课程标准，制定教学目标。

2.预设灵动的教学板块，让化学在动态中生成

所谓“教学板块”，即在一节课中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。各个“教学板块”，相辅相成，有机整合，形成一个统一体，即教学过程就是“块”与“块”的有机整合。这样就有效地解决了课堂教学中繁杂无序的问题，可操作性强，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。

3.预设恰当的教学情境，给学生营造生成氛围

教师在预设时，以设计化学知识与学生生活实际相连的教学情境作为切入点，增强学生对化学内容的亲切感，引发化学学习的内驱力，使枯燥的化学问题变为活生生的化学现实。

同时，随着教学的深入，学生会生成新的观点（可能与预设有出入），教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络，使他们主动参与课堂教学中。动态生成的教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能谈。

4.预设精要的课堂提问，引导学生主动生成

通过课堂提问，不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动中，经常保持有意注意，对问题进行分析、归纳、整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。

提问要能激起学生的好奇心，能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，诱发学生学习欲望。

提问要促使学生了解本课的重点，同时也让教师了解到哪些方面需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。

三、不拘泥于预设，让生成充满智慧

教学预设，是为了很好的生成，但是，在教学过程中，经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。预案毕竟是一个大致的教学流程，由于学生主体性得到体现，学生质疑、争论会增多，这需要我们学会倾听，寻找学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预设的精彩也会不期而至，但学生总是在不断的碰撞中得以发展。

1.留足学生的自主空间

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。这就要求教学活动不局限于预期目标和既定教案的限制，而应该灵活地走向生成、开放的创造天地。所以当学生在独立探究的过程中，留给他们一个足够的空间，让他们自己去探究。

2.发挥教师的主导作用

在预设中要确立学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，但要防止流于形式，不能放弃教师的主导作用，落实真正意义上的自主学习。因此，教师的主导作用不应削弱而应加强。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，在教学相长中实现教学目标。

总之，教学的生命力在预设中生成，是师生交往，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。关注生成，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题引导动态生成，因势利导改变教学预设。预设与生成存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约而有弹性，做到预设而不死板，生成应机智把握，即兴创造，让学生的感悟、体验与创造在课堂上绽放，真正发挥师生的双主体作用。

参考文献：

[1]叶澜.《教育概论》.人民教育出版社，1991年版第201～208页

[2]郅庭瑾.《教会学生思维》.教育科学出版社，2003年12月

[3]周军.《教学策略》.教育科学出版社，2003年12月