在路上……

王晓慧

编写课程纲要是郑州市在道德课堂号召下对一线教师提高课堂教学效率，改善教学方法的一项有效措施，近两年中我们一直在路上摸索前进，其中有经验收获，也有迷茫和困惑！

一、课程纲要实施的意义

所谓“学科课程纲要”，个人认为就是指学科教师依据学科课程标准和教材编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。此项活动在我校开展以来，为我校的教学带来了一股新的气象——改变。

首先，改变了学生。在教师学科课程纲要的引领下，学生的主观能动性得到了进一步的张扬。他们在纲要引领下开始了有目的、有条理的预习和学习。也就是说教师的纲要为孩子们的学习指明了方向。如，这是六年级学生在预习中所画出的单元知识树、课文结构图。而这些也进一步奠定了孩子们在课堂上精彩的学习瞬间。

其次，改变了教师。在纲要的编写当中，进一步加强了教师的目标意识、教材意识、学生意识，进一步锻炼了教师的宏观把控能力。使得大部分教师纷纷走上了教材解读的道路。如我校沙美丽老师、王雅琪老师，在上级组织的各级“研课标说教材”活动中，屡获佳绩。这些都可以说是在纲要的编写中提升了教师的理论水平，也促使他们向专业化的台阶迈近了一步。

最后，改变了课堂。学生在课堂显得生动而有活力，教师也教得轻松，课堂充满了生机。

二、实施中的困惑不足

虽然在纲要的编写中为教学带来了一些改变，同时也带来了困惑，主要有：①目标意识略显单一；②课程内容缺少深度；③课程实施忽视了学生；④课程评价过于模式化。

以四年级下册语文为例，我们可以看到：首先在目标的编写中大部分老师还是局限于本册本单元的目标，而对于总体目标或是学段目标则很少涉及。其实目标意识是教师进行教学的依据和纲，是每位教师应首要具备的，每一册或是单元的目标也不是孤立的存在，它应处在一个承上启下的联系当中。所以，这像样的目标就略显的单薄了。

其次、在对课程内容的把握中，大多也仅限于对所呈现的文本内容上，如这册包括几个专题，多少篇课文。却忽视了语文知识和技能这方面的内容，这对于教师从整体上把握教材不能不说是一个缺失。

再次、课程的实施部分，多数依然停留在从教师的角度出发来建议教学。忽视了学生学的情况和学的步骤。这个角度的扭转还是只停留在口头上，缺少了具体措施的保驾护航。归根结底依然是要解决在教师的潜意识中谁才是课堂主体。在纲要的编写过程中，确立了带学生到哪里去的目标意识后，要解决的就是如何引导学生到那里去的问题了！只有做到了这个，我们老师的教才能真正的为学生的学服务。

最后，课程评价，也就是如何判定学生走到了那里。这一部分的编写大多有些程式化，大多还停留在习惯态度、作业情况、考试情况等方面，缺少了可以实施的具体操作方法。如何才能让评价更具体可行应是我们要考虑的一个问题。

三、整改措施

针对上述编写中存在的种种困惑和不足，我认为在今后的纲要编写中应着力做到以下几方面：

1.树立好三个意识

（1）目标意识。认真研读课标，把握学科思想，明确学科课程目标，将本册目标、单元目标，放在前后联系着的目标体系当中。

（2）教材意识。教材是教师进行教学的本，在并编写纲要前必须认真研读教材，即把握教材的文本内容，又要把握学科的知识体系。

（3）学生意识。也就是要明确教学的主体，将课程实施的角度真正扭转到学生的视角，真正做到以学生为本。

2.做到两个明确

（1）明确课程纲要与教案、教学进度的不同。切忌将三者混为一谈。

（2）明确课程评价的目的性。归根结底是为了进一步激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，为学生的学习服务。所以一定要考虑到评价实施的可操作性。

在编写课程纲要中，我们能提前做到这些，也定能让其更好的发挥它的作用，更好的服务于教师的教和学生的学。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课程纲要的编写与实施中，我们都行走在路上……