小学英语故事教学模式研究

姚映红

一、问题的提出

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成果。尤其是国家英语课程标准的出台，改变了英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。课程标准还强调小学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，即明确提出了小学生对于英语故事学习的要求及目标。

在课程改革的不断推进下，市场上也出现了一系列适合做故事教学的相应教材。我区采用的外研社版新标准教材，该教材以Amy和Sam一家人在在中国学习和生活的一个个生动活泼的小故事为主线，采用的是“题材——功能——结构——任务”的编写体例，最终为学生完成任务，提高语言技能奠定基础。这套教材的运用为我们在日常教学中开展故事教学提供了丰富的素材。因此如何在日常教学中上好英语故事课，找到适合不同年龄段不同层次学生的教学手段及教学途径，研究出一个较成熟的教学模式，是摆在外语教师面前的极其重要的问题。

二、理论依据

（一）故事教学在生活中的意义

英国教育家Andrew Wright（1995：1）指出：“Stories are particularly important in the lires of our children；stories help children to understand their world and to share it with others.”（故事在儿童的生活中尤其重要；故事能够帮助儿童理解他们自己的生活并且与他人分享。）

（二）故事教学在语言教学中的意义

我国的教育研究者认为“故事教学”完全符合儿童的心理特性和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为：Learn by doing（边做边学）；Go for meaning（意思先行）；Pick up chunks/ formulaic language（摭拾习得）；Creative use of language（能创造性地使用语言）；Sense of imaginat ion（有丰富的想象力）；Sense of fun and playfulnes s（好玩好动的天性）；Capacity to imitate（有很强的模仿能力）；Short attention span（注意力短暂）；Strong sense of curiosity（有好奇心的天性）；Strong desi re to communicate（强烈的交际欲望）；Capacity to learn incidentally（偶学偶得的能力）。正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。

（三）故事教学和儿童心理的关系

故事教学可以激发儿童学习英语的兴趣。通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。孩子们天生就拥有好玩、好奇的心理特点。讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣。英国的Gail Ellis and Jean Brewster（1991：1）说过：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”（故事能够激发学生的乐趣，并且可能帮助开发往外语和语言学习的积极态度，同时故事的学习可以保持一种继续学习的欲望。）

三、研究内容

1、教学素材系列化：即将教材中的英语故事素材进行整理分类，并在此基础上适当补充适合我校学生学习的故事素材。2、教学过程模式化：即在不断深化探索的实践中，研究出适合不同英语故事素材的故事教学模式。3、学生学习能力化：即在该故事教学模式中，研究如何提高学生的英语学习能力及语言运用能力。

四、研究过程

（一）对我校学生及家长进行前测：问卷调查及访谈

（二）针对前测结果进行教学实践研究：行动研究法；实验研究法。

五、研究结果

（一）教学素材系列化

1 来自于教材内的故事素材：趣味性故事、文化性故事、叙述性故事。

2 来自教材外的故事素材：科普类故事、经典童话类故事、生活类故事。

（二）教学过程模式化

1 故事教学模式基本模式：（1）设置情境（Contextualized setting）；（2）图片环游（Picture-reading）；（3）故事重复（Story-imitation）；（4）故事表演/复述（Story-retelling）；（5）故事重组/新编/续写（New story making）。

六、分析讨论

（一）充分激发了学生学习英语的兴趣。该教学模式的实施改变了一成不变的教学模式。无论是题材的选择还是教学方法的运用都充分激发了学生学习英语的兴趣。经过研究后测表明，学生学习英语的兴趣明显提高，学生不再认为语言学习就是枯燥地读背课文了，而是沉浸在一个个生动的故事当中、语境当中，在理解的基础上学、演、编；尤其是对于学有困难的学生逐步建立了学习英语的兴趣，在课上敢于参与教学活动，取得了非常大的进步。

（二）提高了学生的语言运用能力及学习能力。该教学模式为学生搭建了很多运用语言的平台，如picture-reading；story-retelling等等，故事教学没有仅仅停留在本故事的语言点上，学生可以综合运用表达以前所学过的语言知识；同时这些活动不仅关注故事本身的层面上，更多的是关注学生思维能力，自主学习能力及创新能力的培养，从而培养了学生的综合学习能力。

总之，经过三年辛苦的教学实践，我校的故事教学模式确实取得了一定的成效，学生的口头表达能力及读写能力均有了大幅度提高，同时也促进了教师的专业化发展，增加了各年级段之间有效的教学衔接，为学生的终身学习奠定了基础。但是，此教学模式需要教师投入大量的时间进行教学实验。因此，如何在有效的时间内解决教学时间的问题是我校下一步研究的重点。

（作者单位：北京市西城区马甸南村乙14号育翔小学）

（责任编校：合欢）