论“三导”式教学中的导疑

洪剑

“课堂三导教学”的三个环节是“导学、导疑、导练”：导学——引导学生独立自主学习。导疑——引导学生的质疑与教师的释疑。导练——引导学生进行有效训练。它促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价，进而创建紧张、有序、高效、和谐的课堂教学。而导疑是“三导”式课堂教学中关键的一环。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。质疑的方法错综复杂、但归纳起来有三点：

一、营造民主平等气氛，使学生敢于质疑

民主平等的师生关系及由这种关系营造的一种活泼生动、和谐的教学氛围，是学生敢于质疑问难的基本条件和前提。陶行知先生说：“只有民主才能解决最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教师要摒弃“师道尊严”的传统思想，视学生为朋友，平等相待，态度和蔼可亲，提倡学生上讲台，提倡学生七嘴八舌，提倡学生标新立异。最近在教学沈石溪先生的《斑羚飞渡》就由于师生之间，学生之间已形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系时，使学生产生了对故事的真实性疑问，即斑羚们起跑、起跳时间选择得那么高度精确、跳跃幅度控制得那么高度准确，这与杂技演员一样了，这也太不可思议了？这可能吗？

二、创造自由探究、愉悦合作方式，使学生能够质疑

教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而是让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。在教《第一次真好》时，我就运用了小组合作，先让学生认真阅读课文第一、二、四、五自然段，学生认真比较、讨论后发现第一二段是第一次看到结实累累的柚子树及感受，属于略写。第四、五段是第一次看十姊妹孵小鸟及心里的复杂感受，属于详写。教师在这基础上引导学生讨论详写、略写与中心的关系。

三、掌握方法，使学生善于质疑

（一）课前按预习要求或自学提纲进行自学，自学后写出疑难或自己想知道的问题。例如：在学《生物入侵者》让学生自己自学发现：1、介绍什么是生物入侵者；2、介绍生物入侵的危害性；3、说明生物的入侵的原因和途径；4、生物学界和生态学界对待“生物入侵者”不同的态度。

（二）课中进行深入性质疑。在预习质疑的基础上，教师要诱导学生对课文的重难点疑深、疑透，在大胆多疑的基础上，对问题进行选择，提出本课学习最有价值、最有争议的问题。例如：在教学《生物入侵者》中，使学生发现本文的重点问题（生物入侵者的危害性大吗？）。教师还可以提醒学生本文是一篇说明文，对学生提出说明文的基本知识（本文运用了什么说明方法？它的作用是什么？）

（三）课后进行延展性质疑。例如：《生物入侵者》人类是否应该干涉生物物种的迁移？学生课后讨论，最后形成一致意见。这样培养学生思考问题，分析问题，解决问题的能力，也让学生提高警觉，树立环保意识。

我们要清楚地认识到“疑”是学习行为的原动力；“疑”是实施启发式教学的契机；质疑是学生自能读书的过程；“疑”有助于培养学生的学习品质。我们要调整学生“质疑”心态，鼓励质疑。教给方法，使学生寻疑有方。但质疑只是发现问题，我们的最终目的是解决问题，那就要释疑了：1、在反复朗读中释疑。“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。2、在同类比较中释疑。有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。3、在启发引导中释疑。有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们想激发创新精神，就要鼓励发散思维。语文教师，必须要求学生打破思维定式，从多个角度深入思考问题，发表不同意见，从而训练学生的发散思维。4、借鉴资料释疑。对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。

（作者单位：福建龙岩市新罗区龙岩五中）

（责任编校：蓉莞）