浅谈农村小学思想品德教育

朱加俊

现代小学生活处在改革开放时期，学生的思想、心理特征都与以往的同龄学生有很多不同的特点。他们大量地接受外界社会的信息，难免是健康、精华、“垃圾”和糟粕。作为我们教师来说，对学生进行适时地进行思想，又不能急于求成，但应注意教育效果。对与学生中出现的过错，不要急于简单粗暴，要好好地想想是什么促使他犯这种或者那种过错的。为了有效地做好学生思想转化工作，我认为教师应该有意识地多留点时间让学生陈述、争辩和思考。一般来说，农村小学生应该在下列几个方面多给一些时间。

一、多给一点学生解释的时间

无论小学生犯了什么错误，教师都应让他讲话——陈述、争辩，决不能堵住学生的嘴，更不要压服学生。我认为教师与学生所受教育程度不同，认识能力也不一样。对于某个错误的认识，教师已知危害，学生却朦胧迷糊。犯了错误的学生，如果教师一见就训斥，那么学生很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你的便，听你骂，大小错误都不认账”的现象。这样，他们的错误思想或不良行为非但得不到及时纠正，相反会给教师带来教育上的负面影响。

为了避免上述问题，我对犯了错误或出现不良行为的，坚持不堵嘴，不压服，尽量引导讲话，免出学生的恐惧。我一般使用这些问题引导学生说实情或心里话：（1）刚才是怎么回事？作为一名好学生，老师相信你会如实地与老师谈吗？（2）你认为这样做，对吗？你是怎样认识到的？有什么想法？（3）怎么会犯这个错误？今后想怎么办？就这些问题，无论学生谈多谈少，我都认真听，并适当提出一点自己的看法。由于教师与学生双方都能讲，情感比较和谐，学生的解释使自己更明情况，我的意见也使学生容易被接受。实践证明，多给一些时间，让犯错误或者出现不良行为的学生说明情况，多作一些解释，教师教育就有针对性、可行性，减少随意性，盲目性，教育的氛围、情境会畅通宽松，师生和谐，效果也较为好些。

二、多给学生一些争辩的时间

在通常情况下，学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。甚至会促使教师武断地教育学生。教育实践证明，现代的学生应给点时间让他（她）回回嘴、项顶牛，多少会有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的理由，有利于教师了解事情的各个侧面，了解到学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性心理，更有利于教师对教育方法的反思和改进等等。我在教育学生的过程，尽量给时间让学生争辩，从中捕捉有关信息，然后先“冷”处理些日子，再找他变，一次不成两次、两次不成三次，直到学生能够认识客观事实，服从道理说明为止，有效地促进了这类学生的思想转化。如：我班的法娅娇同学，性格比较开朗，也常跟任课老师顶牛。有一次，我在课外找了她，从她的争辩中，我了解到：在体育课上，我叫全班学生一起做“马步”，由于天气热，同学们都懒得做，她说了句话“我不会做了”这句话被我听见，引起了一场误会。

我从争辩中了解到她与我顶牛的原因是由于自己学习方面这段时间有些吃力，心里很着急。了解了该生顶撞的“理由”，问题就迎刃而解。最后她在日记中向我赔礼道歉，得到了我的好评。她的疙瘩解开了，心情舒畅，成绩自然上去了。

三、多给学生一些反思的时间

有些学生，特别是低、中段的小学生，由于自我意识不够，对好坏辨不分明，凭兴趣做事，通常不会考虑问题的后果，对教师的教育常常是表面一样，实际却另一样，不能控制自己，犯过的错误却常犯。对于这样的学生，应该多给一些时间，通过行教，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识，师生共做朋友。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从教育的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能实现或完成。思想教育过于急躁，结果是“欲速则不达”。

以前我班有位调皮捣蛋的学生，他加入了一个校外小团体组织。我知道后，从各个侧面了解情况，单独做他的思想工作，让他考虑是能退出这个组织。遗憾的是他并没有答应。于是我设法避开这一敏感的话题，有意识地发展他的爱好，派他到舞蹈兴趣小组学跳舞，到“六一”节前，让他指导班级文艺节目的培练。我让同学们选他当文艺委员，让他知道同学、老师对他的信任。

渐渐地师生之间架好了一座友谊的桥梁。他由原来怕被老师揭底到乐于老师交流，成绩直线上升，与“哥儿们”会面的机会自然少了。不久之后，他“哥儿们”被学校批评教育，请家长座谈，他倍受震惊，主动找我表示今后与他们断绝往来，要发奋学习，用优异的成绩报答老师和父母。后来他的成绩、品德都在全班数一数二。

在小学思想、品德教育中，注意多给一些时间，让学生讲话，允许学生争辩，留给学生反思时间，等待学生自我实践。这既符合学生的认识规律，也体现铸造灵魂工程的特点。多给学生一些时间，有利于学生的思想转化，促进质的飞跃与升华，是思想品德教育工作所必需的。

（责任编校：白水）