有趣有序教观察

谢宏芬

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生由于年龄小，对周围的事物不知道如何有意识地观察，只会泛泛而看，终不解其中味。因此，从小培养学生的观察能力，让学生从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点心动的东西，解决“写什么”的问题，是帮助学生迈入习作大门的重要一步。

2011年版《语文课程标准》中对第一学段的写话要求有一条是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。也就是说，一、二年级，我们要开始培养学生观察的兴趣，适当渗透观察的方法。比如，重视指导学生学会观察图画，观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片等，并渗透观察的方法：从远到近，从整体到局部等。同时，还要注意培养学生良好的观察习惯，以观察小动物、植物或“找不同”之类的游戏，激发学生的观察兴趣，锻炼学生的观察细致能力。

到了三年级，《语文课程标准》提出的习作目标有了一条：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。三年级是习作的起始阶段，至此，“观察周围的世界”以一个很重要的教学目标被正式提出，因此，观察方法的授予，观察习惯的养成也成为习作教学中的一个重点。

下面，我就以三年级的习作课为例，谈谈自己对三年级学生习作观察能力培养的一些思考。

一、有序观察，分层习作，言之有物

曾经给三年级的学生上过一节习作课《捏不碎的鸡蛋》，课堂教学流程大致如下：准备一个鸡蛋，布置任务：将蛋放在手心中，用一只手握住，努力将它握碎，然后让学生上来进行体验，最后揭晓谜底。过程很简单，为了避免学生玩起来开开心心，写起来愁眉苦脸，我就分了三个层次进行观察的指导。首先，是在出示任务之后，给学生设置悬念，说这个鸡蛋是老师上过“保险”的，一会儿你用手来用力捏，肯定捏不碎，学生自然很是好奇。这时，让学生仔细观察这个鸡蛋，但不能触摸，猜测一下“为什么捏不碎”。在好奇心的驱使下，学生看得格外仔细。教师则故作神秘，不允许学生接近鸡蛋。然后，再奖励一个学生上来触摸鸡蛋，并让其说说触摸的感觉。这一步，教师向学生渗透了观察一样事物的方法：可以远观，可以触摸，从远到近，会有不一样的感受。接着，当学生上来体验捏鸡蛋时，提醒其他学生关注他的表情、动作和自己的心理活动，当自己上来捏鸡蛋时又是怎样的心情等，并给学生充分的时间进行口头表达和书面表达。这一步，渗透给学生的是，观察可以从多角度进行，可以是动态的，也可以是静态的，可以是有意的观察，也可能是无意的感受。最后，谜底揭晓，再一次让学生结合心理活动、课堂内的气氛进行表达。

在整个教学过程中，经过这样的逐步分层的观察、写作，学生的习作构段方式整齐了，也就是写得有章法了，一板一眼，语言显得规范了，多多少少能用上阅读教学中提炼的技法。尤其是习作处于中下水平的学生感到有话可说，有法可依了。但由于指导过细，学生又善于模仿，只顾跟着老师指导的观察方向走，这样许多原生态的鲜活素材和语言就被拘束或忽略了。这样的结果是，学生语言表达的同质化。因此，我们应该在关注学生有序观察、规范表达的基础上，让学生能在观察中收获与众不同的东西来彰显个性。

二、有趣观察，突破难点，张扬个性

三年级下册第三单元的作文内容是写写我自己，我让学生抄好观察表：

指导学生通过镜子观察，采访家长、同学等方式认真填写表格，让学生采集的第一手素材尽量接近真实的自己。

课堂教学中，我请学生逐条汇报自己的作文观察表。在交流“外貌特征”一栏时，我有些担心，对于三年级的学生而言，外貌描写是一个难点，通常是胡子眉毛一样不落，也会很随意地把积累的“樱桃小嘴、浓眉大眼”对号入座，习作里不可避免地会出现很多“相似面孔”。于是，我让学生在自己观察的基础上，再加一个步骤：同桌互相观察。不过有个要求，把观察到的同桌外貌以漫画的形式画在纸上，用夸张的手法突出对方外貌上的特点。这么做的目的是希望学生领会到观察时要突出重点，要有主次之分。实践证明，这一环节不仅让学生觉得观察是件特有趣的事，还能帮助每个学生认识一个“特点鲜明”的自己。

接着，请学生上台来交流。小王同学说自己最大的特点是塌鼻梁。选择的典型事例：奶奶说一家三塌鼻，这是一代一代传下来的。首先，我表扬了他对自己的观察很真实，并肯定了他所选的典型事例是一个很好的素材，于是提醒大家进行联想：一代一代传下来的，可以说是祖传的，是他的一个记号，那么再次联想，怎么说才能更有趣呢？学生说，这是防伪记号。这是交流的一个转折点，学生利用联想，找到了一个写外貌特征的有趣的说法。我进一步提醒：你有防伪记号吗？可以是天生的，也可以是后天的，如疤痕等，写得好的话，一个疤痕就是一个生动的故事呢。学生觉得很有趣，于是更加细致地互相观察对方的外貌，恨不能从每一根汗毛上联想出一个故事来。经过这样有趣的细致观察，丰富联想，学生表达出来的语言自然是妙趣横生，个性鲜明，之前担心的“相似面孔”消失了。

在三年级这样的习作起始阶段，为了培养学生的观察能力，我们也可以进行一些专题性训练，比如看图编故事、景物描写、人物动作描写、观察日记、小动物素描等。每一次训练，不仅以教给学生观察的方法为目的，更应该站在学生的角度，允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育，才利于学生“有话可说”，写出“自己想说的话”。?