试论民办高校数学公共基础课教师专业发展

贾金平　李婷

摘 要：民办高校数学公共基础课教师的专业发展有着一定的特殊性，迥异于其他专业教师的专业发展。数学教师应在教学水平、科研创新和社会服务能力等方面不断提高，通过加强伙伴协作、注重项目驱动、提高专业发展的自主意识，实现教师可持续的专业发展。

关键词：民办高校；数学；公共基础课；教师；专业发展

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0061-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。目前，我国教育对高校教师专业素质的关注达到了前所未有的高度。民办高校数学公共基础课教师承担着高校重要的公共基础课程，其专业发展有着一定的特殊性，迥异于其他专业教师的专业发展。

一、数学教师专业发展的含义

一般地，教师专业发展被理解为一个可持续发展的过程，在这一过程中，教师应当不断提升自己的专业意识，加强新知识的学习，逐步提高自己的专业能力。专业意识、专业知识和专业能力等诸多因素构成了教师专业素养。教师专业素养经历着循序渐进、螺旋式的发展过程，即由一个专业新手发展成为研究型教师或教育家型教师的发展过程[1]。

数学教育观念的形成、数学知识结构的完善、数学课程资源的开发、多维性教学思维的塑造等方面的特殊性决定着数学教师专业发展的特殊性[2]。数学学科内容和课程地位决定了数学教师专业发展的特殊性。数学教师提升专业素养时应当突出数学属性，不能淡化数学味道。数学教师发展的内容不应当局限于教学，科研创新和社会服务能力同样是数学教师发展的重要内容。数学教师也可以开展一些类似数学家的研究，例如解题研究、教学研究和学习研究等等，这些研究属于广义上的科研创新，研究成果可以服务社会。

基于以上的分析，对数学教师专业发展做如下界定：教学方面，不断接受数学教育的专业训练，完善自己的数学学习观和数学教学观，发展自己数学教育的专业素养，由教学新手逐渐成长为教学专家；科研方面，不断完善自己的数学观，提高自己数学研究和数学教学研究水平；社会服务方面，利用自己的教学和科研，服务社会，促进社会文化经济发展。

二、数学公共基础课教师专业发展面临的问题

受制于民办高校教师专业发展机会、民办高校经费投入和民办高校教师教育的实效性等因素的影响，民办高校教师的专业发展存在以下的困境[3]：专业知识“先天不足”、专业技能有待提高、专业情意遭受轻视和教育科研素养存在明显不足之处。民办高校数学公共基础课教师专业发展在面临上述困境的同时，也遇到了相对特殊的问题。

（一）专任教师数量少且缺少教学发展激励机制

在很多民办高校，专职数学教师的数量较少，并且普遍年轻。与专业课教师相比，数学教师承担着大量繁重的数学公共基础课教学；外出参加培训和学习交流机会较少。为了尽快加强专业学科建设，民办高校师资队伍建设的重点是专业课教师，相关政策也向专业课教师倾斜。在申报一些有名额限制的省市级精品课和教学成果奖时，即便数学公共基础课综合实力较强，民办高校往往会优先照顾专业学科课程。

数学公共基础是各专业后续课程的重要基础课程，对很多后续专业课程的教学起着重要的作用。但是，在民办高校，数学教师普遍缺乏了解学生的专业特点，不清楚学生后续课程尤其是专业课程中应用哪些数学内容和思想方法以及如何应用。加强与后续专业课程教学衔接成为数学教师忽视的一个重要问题。

（二）缺少科研创新的动力

与专业课教师相比，数学教师年复一年地重复公共基础课的教学，教学内容几乎没有任何创新。加之教学任务繁重，数学教师缺少科研动力和闲暇时间。数学公共基础课教师没有机会指导学生的毕业论文。在科研项目申报时，学校通常会把名额分配给专业课教师，数学方面的课题很难通过单位审核。课题很难申报成功，这在一定程度上影响了数学教师的科研创新热情。

（三）缺少参与社会服务的意识

很多数学教师认为自己的社会职责就是完成教学任务，大学生社会实践活动、“科教强省”、“文化强市”等与己无关。数学公共基础课的教学和科研也能履行高校社会服务功能？很多数学教师对此深表质疑。

三、数学公共基础课教师专业发展路径

（一）加强伙伴协作

1.增进与校内外同事交流。校内外同事互动是促进数学教师专业发展的重要途径。数学同事之间经常讨论课堂教学问题以及科研创新等问题，这是专业发展最好的契机。每一位教师在教学专业发展方面获得提高的最主要推动力就是同事之间的相互交流，分享彼此的经验，启发彼此的灵感。这种互动形式在解决核心教学问题情况下运作得最好，成为教师长期专业发展的有效机制。

2.融入网络学习共同体中。网络时代给教师专业发展营造了非常便利的学习条件。网络环境也可以融合同伴互助、专业引领以及培训课程，构建一个网络学习共同体，提高教师专业学习的持续性[4]。最近几年，高校教师网络培训逐渐成为高校教师专业发展的一个重要方式。通过登陆“教师发展在线”，高校教师可以在线观看获得全国高校教学名师奖和主持国家精品课程的教学名师主讲的培训课程，培训内容包括先进教学理念、经验、技术和方法。在线培训过程中，既可以与数学教学名师进行交流，也可以与全国各地其他高校数学教师进行互动。这是一条经济实惠、非常便捷并且实效性非常强的专业发展路径。

（二）注重项目驱动

1.教学技能竞赛项目。一般地，民办高校每年都开展青年教师教学基本功竞赛，并将竞赛结果作为教师考评的重要内容和依据。北京市和海南省等省市高校教育主管部门每年都组织省市内高校开展青年教师教学比赛。2012年，中国教科文卫体工会全国委员会组织开展了首届全国青年教师教学竞赛。无论是精心准备参与竞赛的数学教师，还是观摩比赛的其他数学教师无疑都能在教学技能方面获得一定的收益[5]。参加和观摩教学技能竞赛是一次集中学习文理工各学科优秀教师教学优点的机会。虽然学科不同，处理课堂教学的方式和手段也有所差异，但是在相互观摩、比较和学习的过程中，数学教师可以获得一些教学启发，这对其专业成长的促进作用不言而喻。

2.教学科研项目。承担公共基础课的数学教师可以根据学生实际情况和课程教学要求开展一些教学改革项目，例如大学数学分层次教学的研究与实践、民办高校大学生数学素质教育研究等。数学教师可以先积极申报学校教改项目、省市级民办教育协会课题和教育科学规划课题，积累了一定的研究成果和基础后再进一步申报教育厅和教育部课题等等。总之，民办高校数学公共基础课教师同样可以在课题申报方面取得一系列的成果。科研过程中，数学教师既要考虑数学教育对学生未来步入社会后的深远意义，也应当紧紧围绕“科教强省”、“文化强市”等地方发展战略，密切关注社会政治经济文化建设和发展的热点、难点和重点问题。例如运用数学建模探讨企业生产计划的优化问题、公交集团公共车调度问题、疾病传播问题、企业养老金问题等等。数学教师可以利用数学知识参与这些问题的解决，其咨询建议有可能为地方社会发展提供智力支持，为政府决策提供参考，实现履行服务社会的社会职责。

3.学生竞赛指导项目。为促进学生能力的提高，民办高校每年都会组织学生参加全国大学生数学建模竞赛和全国大学生高等数学竞赛等赛事。在指导学生参加这些数学竞赛的过程中，数学教师必然会产生强烈的紧迫感：高等数学竞赛不局限于日常的数学课堂教学内容，数学教师需要深入研究高等数学思想方法和解题技巧；数学建模竞赛强调的是运用数学思想方法解决实际问题的能力，突出数学思想方法和数学软件的创新运用，这就需要数学教师学习大量新知识。在指导学生参赛的过程中，数学教师能够从各个方面了解其他院校的教学方向和水平，获得与其他学校数学教师交流学习的机会，进而提高自己综合的专业能力和水平。

（三）提高专业发展的自主意识

表面上，由于受制于各种条件限制，民办高校数学公共基础课教师的专业发展空间有限。事实上，正如前面所述，这一特殊教师群体仍可以主动创造很多的专业发展机会。关键是数学教师是否具备专业自主发展的意识，是否善于捕捉和挖掘专业发展的机会。教师应当科学合理地制订自己短期、中期和长期专业发展规划。只有明确了专业发展目标，才能在日常教学和科研工作中不断反思自己。专业发展的机遇无处不在，数学教师缺少的是专业发展的自主意识。唯有提高专业发展的自主意识，教学教师才能在与校内外同事交流过程中获得专业发展的机会，为自己创造专业发展的项目，比如尋找适合的科研项目、指导学生竞赛等等。

参考文献：

[1]赵昌木.教师专业发展[M].济南：山东人民出版社，2011：8.

[2]喻平，徐文彬.PME关于数学教师专业发展的研究及启示[J].数学通报，2012，（5）.

[3]杜志强，欧阳梦琴.我国民办高校教师专业发展之理性审视[J].教育探索，2012，（1）.

[4]王兄.用于数学教师专业发展的网络学习共同体——机遇与挑战[J].现代教育技术，2010，（5）.

[5]王凤春.民办高校教师专业成长路径探讨[J].今日湖北：下旬刊，2011，（9）.