优化提问，让数学课堂教学“增值”

刘金虎

摘 要：好的课堂提问，能使学生处于主动地位，培养他们良好的独立思维能力，以达到提高学生学习效率的目的。因此，好的数学课堂教学需要优化课堂上的每一个提问。本文从数学课堂教学中最常见的提问出发，讨论数学教学中对课堂提问的优化，提高学生学习数学的积极性。

关键词：优化；数学课堂；提问

一、课堂提问在整体教学过程中的特殊价值

一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。教师不仅仅是提问题，更应该做好学生的榜样，教会学生提问。

二、现代教学中课堂提问的误区

在现代数学教学实践中，教师的提问题常常存在以下误区：

1.问题意思不明

课堂上教师提出的每一个问题都好比路标，直接引导学生的思维方向，实践中往往因教师所提问题模糊不清而导致学生产生思维障碍。

2.问题难易程度不当

具体有两种表现：一是过浅，如一些教师上课经常问学生“是不是”“对不对”“好不好”等，这些问题几乎没有思维的价值，还有些问题本身具有合理的思维难度，但教师在提问时带有暗示性，使其失去了思维的价值；二是过深，所提问题思维跨度大过大，结果会出现好长时间没有一个学生举手发言，使课堂出现“休克”状态。

3.问题缺乏时效性

对问题的时效性重视不够，无意中设置障碍、“兜圈子”，为了提问而提问。一是问题超前，学生无法思考；二是问题滞后，学生无需思考；三是缺少候答时间，学生没有思考的时间，从而浪费了有限的课堂教学时间。

三、课堂提问有效性的要求

在教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，可以让学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。一个好的数学问题或者说一个精彩的数学问题应该有如下的某些特征：（1）有意义，或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用数学知识有很好的作用；（2）有趣味，有挑战性，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）易理解，问题简明、明确，问题情境来源于学生的生活；（4）难度适中。

因此，在课堂教学中的提问就尤为重要，教师只有提出适合学生思考的问题，才能把握学生的“最近发展区”，更好地促进学生思维的发展。努力提高课堂教学效率，发展学生多方面的能力，最终促进学生的长足发展。

四、优化课堂提问的措施

数学的问题是推动数学发展的主要动力，数学问题的价值往往不仅在其本身，而在于寻求解决的过程当中，在这一过程往往促进了一种或是多种新的理论、方法的产生。因此，一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，使学生真正达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。如何优化课堂提问，关键在于以下几方面：

1.提问要目的明确，语言清晰

在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。通过这一问题是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。例如：在教授三年级学生“轴对称图形”一课时，教师在给出了三幅实物图片后，就直接提问：“这些图片的共同特征是什么？”学生就能快而准确地找出这些图片的共同特征是对称的。如果教师不这么问，而是放开问题，问：“看了这几幅图片后你有什么想法？”那学生就有可能偏离主题。

2.提问要难易适度，科学有趣

在提问前，教师不仅要熟悉教材，而且还要熟悉学生，所提出的问题必须能启发学生的思维，并为后面的问题做铺垫。掌握准提问的难易程度，难度过大使学生望而生畏，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问是徒劳无益的。提问时要避免那种不分巨细的做法，在教师启发下，使学生能通过积极思维主动去获得知识。例如：在教学除数是小数的除法时，先出示几道除数是整数的除法练习，如10.25÷125后过渡到计算10.25÷12.5。这时再提问：“（1）这道题与以前的小数除法不同点在哪里？（2）除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法并计算出来？大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你這样做的道理。”经过这种以旧知识做铺垫，巧妙地启发提问，学生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。

3.提问要形式多样，面向全体学生

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：

（1）布悬设问，诱发学生的直接兴趣。“认识钟表”开课时，教师问学生：“上课之前，我们先来猜一个谜语好吗？‘会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。你们猜一猜，这是什么？”一年级小朋友一下来了兴致，几乎全部学生都在猜谜环节中想起了数学与生活的联系。这不仅调整了学生的心理状态，调动起了他们的积极性，也使他们产生了学习兴趣。

（2）导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣，从而引起学生的注意，促使他们主动去思考。例如：在教学分数大小比较的过程中，笔者会穿插一些幽默的问题，把这节的课题分为三大类：幼儿园里的问题、三年级学生思考的问题和六年级学生思考的问题。如果简单的问题回答错了，及时纠正；如果困难的问题回答对了，也要及时表扬。

（3）巧变设问，培养学生的创新能力。一个问题往往能从不同的角度去透视，鼓励学生从不同的度去分析问题，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了加深学生对知识的理解，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可进行设问。例如：教完分数基本性质，让学生比较它与商不变性质的异同，教师设问：“为什么分数基本性质不也说成‘分子分母都扩大或缩小相同倍数而是分子分母同时乘或除以相同的数（0除外）呢？”通过比较、分析，让学生理解随着学习内容的深入，必须对原有的概念进行修正、扩充、完善。

4.提问要联系生活，有效提问

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后再展开一系列的教学活动。如生日是学生非常熟悉和感兴趣的话题，学生也有”通常每人每年都过一次生日”的片面认识。对此，在“年月日”的教学导入环节中，笔者设计了如下问题：“小明今年11岁了，可他只过了三次生日，这是为什么呢？”由于问题与学生的原有生活经验相差大，于是便产生了认知上的冲突，人人都充满了好奇心，急切地想知道其中的缘由，从而产生了学习兴趣和强烈的探究愿望，进而以良好的情感状态步入新知的探究中。让学生看书自学，互动交流，懂得判断平年、闰年的方法，明白了小明11岁过了3次生日的原因。这样，学生的学习过程就不仅仅是数学知识和技能的构建过程，更是对生活智慧的领悟过程。在解决生活中的实际问题时，恰当的数学知识或数学方法便是我们常说的“有用的数学”，让学生切实领悟到数学就在生活中。

总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。而问题又是思维的起点，也是思维的动力，能够科学地设计课堂问题，优化课堂教学提问，可以及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移，创造积极的课堂心理气氛，提高教学效率。取得良好教学效果取决于双方的良性互动，教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题。