学业优良与不良中学生学习自我效能感与相关因素的调查研究

奚丽萍

摘 要：以295名中学生为研究对象，进行学习自我效能感及三个相关因素（父母养育方式、学业归因、成就目标）的调查，结果如下：学业优良与不良学生在学习效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标有显著差异；学业优良与不良学生的学习效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标各因子间存在显著关联；掌握—趋近能极其预测学业优良与不良学生的学习效能感。

关键字：中学生；学习自我效能感；父母养育方式；学业归因；成就目标方式

自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多学者对自我效能感在学习上的表现进行了研究、确认：学习自我效能感是学生对自己能否完成学习任务的行为能力的信念，对学生目前与将来的学业成就起着重要的作用。中学是个体身心走向成熟的重要时期，研究学业优良与不良中学生的学习自我效能感及相关因素，并对中学生的学习效能感进行有效指导与干预有重要意义。

现已有研究表明：学习自我效能感和家庭教养方式、学业归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，且在不同的研究中得到的结论有一定出入，特别是学习效能感与四分成就目标之间。本研究希望就学习自我效能感和其三个相关因素（父母养育方式、学业归因、四分成就目标）进行探究，为中学生的学习自我效能感的正确养成提供实践依据。

一、调查对象与工具

本调查中用到的问卷有：《学习自我效能感量表》（边玉芳，2003）《父母养育方式评价量表》（岳冬梅等，1993）《多维度多归因量表》（Lefcourt等，1979）《四分成就目标量表》（刘惠军，2003）。以上四个测量工具的信度、效度均符合心理测量学要求。

本调查选取了江苏省常熟市外国语初级中学初一、二年级的共计295名学生作为对象，进行问卷调查，以四个量表为一份，共发放295份，有效回收284份，有效回收率96.3%。

二、数据分析

本研究对初一、初二年级学业优良与不良中学生的学习自我效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标方式进行了三个角度的数据分析：

（1）学业优良与不良学生的四个量表间的差异比较；

（2）学业优良与不良学生的四个量表间的相关分析；

（3）分别对学业优良与不良学生，以学习效能感为因变量，父母养育方式、学业归因、成就目标方式为自变量的回归分析。

1.学业优良与不良中学生的学习自我效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标方式的差异分析

注：F1——父亲温暖理解；F2——父亲严厉惩罚；F3——父亲过分干涉；F4——父亲偏爱被试；F5——父亲拒绝否认；F6——父亲过度保护；M1——母亲温暖理解；M2——母亲过干涉、过保护；M3——母亲拒绝否认；M4——母亲严厉惩罚；M5——母亲偏爱被试。（下同）

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001（下同）

可知：（1）学习效能感、基本能力感、控制感、母亲温暖理解、学业能力归因方面，学业优良的中学生极其显著高于学业不良的中学生；（2）父亲偏爱被试、父亲拒绝否认、学业背景归因、成绩—回避因素上，学业不良的中学生显著高于学业优良的中学生。

2.学业优良与不良中学生的学习自我效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标方式的相关分析

在学习自我效能感及两个分量表（基本能力感、控制感）与父母养育方式、学业归因、成就目标方式各纬度存在下列主要相关关系：

（1）学业优良中学生的学习效能感与父母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、成绩—趋近、掌握—趋近之间存在极其显著的正相关，与母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业运气归因、学业背景归因存在显著的负相关；

（2）学业优良中学生的基本能力感与父母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、成绩—趋近、掌握—趋近之间存在显著的正相关，与母亲过干涉和过保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业运气归因、学业背景归因存在显著的负相关；

（3）学业优良中学生的控制感与母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、掌握—趋近之间存在显著的正相关，与父亲拒绝否认、父亲过度保护、学业运气归因、学业背景归因、成绩—回避存在显著的负相关。

学业不良中学生的学习效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标方式间相关：

（1）学习效能感与父母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、学业能力归因、成绩—趋近、掌握—趋近之间存在显著的正相关，与父亲过度保护、母亲拒绝否认、学业运气归因、学业背景归因、成绩—回避存在显著的负相关；

（2）基本能力感与母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、学业能力归因、成绩—趋近、掌握—趋近、掌握—回避之间存在显著的正相关，与父亲严厉惩罚、父亲过度保护、学业运气归因、学业背景归因、成绩-回避存在显著的负相关；

（3）控制感与父母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、掌握—趋近之间存在显著的正相关，与父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过干涉和过保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业能力归因、学业运气归因、学业背景归因、成绩—回避存在显著的负相关。

3.学业优良与不良中学生的学习自我效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标的回归分析

结果表明，学业优良中学生的学习效能感的各纬度均与家庭教养方式各因子、学业归因各因子、四维成就目标间存在下列回归效应：

（1）掌握—趋近目标对学习效能感、总分感有显著回归效应；

（2）学业能力归因对基本能力感有显著回归效应；

（3）掌握—趋近目标对控制感有显著回归效应。

结果表明：学业不良中学生的学习效能感及两个分量表（基本能力感、控制感）与家庭教养方式各因子、归因方式各因子、四维成就目标间存在下列回归效应：

（1）掌握—趋近对学习效能感总分有显著回归效应；

（2）掌握—趋近对基本能力感有显著回归效应；

（3）掌握—趋近对控制感有显著回归效应。

三、调查结果

本调查的结果显示出中小学生的学习自我效能感有以下三个方面的特点：

1.学业优良与不良中学生在学习效能感、基本能力感、控制感、母亲温暖理解、学业能力归因、父亲的偏爱与拒绝否认、学业背景归因、成绩—回避方面有显著差异。

2.学业优良与不良的中学生的学习效能感的各纬度均与父母亲的温暖理解、学业努力和能力归因、掌握—趋近之间存在显著正相关，与父母拒绝否认、过干涉、过保护、学业的运气和背景归因存在显著负相关。

3.掌握—趋近能极其显著预测学业优良与不良中学生的学习效能感。

四、讨论与建议

父母亲的温暖理解越多，越有利于孩子学习自我效能感的提高；当中学生将努力和能力认为是学习进步的主要原因，其学习效能感越高；越将学习的目标定位于对求知识的掌握，其学习效能感越高。反之，父母对孩子表现出过多拒绝否认、过干涉、过保护时，孩子的学习效能感越低；中学生将学习的成功归因于不可控的运气和背景原因时，学习效能感更低；学业不良中学生的成绩回避倾向和学习效能感有极其显著的关系。

无论是学业优良还是学业不良的中学生，对知识掌握的渴求都是其学习信心的前进动力。因此，对于学业优良与不良的中学生，在教育方法有共性也有不同。对于学业不良学生而言，引导正确的父母教养观、适宜的学业归因训练、消除对学习成绩的焦虑、建立对知识掌握的正确认知尤为迫切。

参考文献：

[1]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].缪小春，等，译.华东师范大学出版社，2003：204-341.

[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学博士论文，2003：33-85.

[3]汪向东，王希林，马宏.心理卫生评定量表手册：增订版[M].中国心理卫生杂志社，1999（12）：161-167.

[4]刘惠军.成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D].首都师范大学博士论文，2003：37-98.

（作者单位 江苏省常熟市外国语初级中学）