以读促写 以导促写 以改促写

吴小芸

作文，是学生以观察、思维为基础的认识和表达能力的综合训练，又是学生用语言和文字反映认识、表达情感的创造性尝试。然而，大多数学生都害怕作文训练，对作文感到头疼。为尽快提高作文教学效率和学生的写作水平，笔者在教学中不断探索有效方法。实践证明，在作文教学中注重以读促写、以导促写、以改促写，可以有效提高学生的作文水平。

一、以读促写，品文章，悟写法，提高作文水平

《小学语文课程标准》要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。小学语文教材中的大多数课文都是文质兼美的，无论写人记事，还是写景状物，都各具特色，从词句运用到谋篇布局，都是学生习作的范文。在阅读教学的过程中，笔者重视引导学生品味和感悟作者的写作特色，学习作者的谋篇布局和遣词造句，同时积累和丰富自己的语言，并经常借助文本行文或遣词造句的特色来指导学生进行相关题材的写作练习，以提高学生的作文水平。如人教版第八册的《桂林山水》这篇文章短小精悍、言辞优美，是指导学生学习写景作文的佳作。在教学中，笔者先引导学生反复品味作者用词、用语的精妙，感受文章的语言魅力，然后引导学生感悟作者行文的方式，体会写景时运用“总——分——总”结构的妙处。在品读、欣赏和领悟文章的精妙之后，笔者再指导学生根据《桂林山水》的写作特色，仿写一篇作文《我们的校园》，指导学生抓住校园“大”和“美”的特点，运用排比、比喻等修辞手法来描写景象。这样一来，学生既有模仿，又有创新，取得了较好的习作效果；又如在教学人教版六年级上册《穷人》时，笔者引导学生从阅读中领悟到环境描写和人物内心活动的描写是表达人物思想情感的好方法，然后要求学生从《喜》《怒》《哀》《乐》《激动》《意外》《紧张》《害怕》等题目中，选择自己曾经经历过的、感受最深的情感体验写一个片段，运用环境描写与心理活动描写相结合的形式来表现主题。学生通过阅读已经从课文中积累了丰富的语言和写作方法，所以，写起来困难不大。因此，借鉴课文中的语言表达方式和写作方法，不仅可以提高学生的写作能力，而且还可以进一步提高学生的阅读能力。

除了充分利用课文内容之外，笔者还特别注重课外的阅读、观察和体会。笔者要求学生每人准备一本“采蜜本”，将课外阅读文章中的好词佳句、精彩片段以及有特色的开头、结尾摘录下来，仔细揣摩体会，并在习作和日记中加以运用，取得了理想的效果。因此，我们可以说以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的重要途径。

二、以导促写，抓重点，拓思路，提高作文水平

《小学语文课程标准》要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，重视个人的独特感受，为习作积累素材。因此，在进行单元作文训练时，笔者抓住训练重点，通过作文专题指导来提高学生的作文水平。在指导中，笔者把重点放在开拓学生的思路上，让学生知道写什么、怎样写，训练学生从周围事物中提取素材的能力，并用积累下来的写作方法写出自己真实而又独特的感受。如人教版六年级下册第三单元的习作要求是指导学生写人与人之间互相关爱的事情，并要做到写出真情实感，注意环境描写与心理活动的描写。学生常为不知道如何写这类作文而感到头疼，于是，笔者事先要求学生去收集相关事例，并在课堂上引导学生交流自己了解到的关于人们互相关爱的事例。这样既积累了素材，又积蓄了学生的情感，激发了学生的表达欲望，为学生的写作奠定了基础。在交流完相关事例后，笔者引导学生重温了《穷人》这篇课文，再次去品味和体会作者是怎样通过环境描写与人物心理活动的描写来表达文章主旨的。接下来，笔者展示了自己写的一篇关于师生间关爱的文章让学生阅读，使学生真切地感受到作文就是观察生活、体验生活、书写生活，并在阅读教师文章的同时体会到小中可以见大的道理，同时也让学生感受到此类习作并不难写，自然就能激起学生观察生活、书写生活的欲望。最后，笔者让学生回忆自己亲眼目睹或者亲身经历的那些人与人之间相互关爱的事情，和大家分享心中的那份感动，同时从多个角度与学生进行交流，谈选材、谈细节、谈感受……如此一来，学生们写的习作也就水到渠成了。通过这样的指导，学生学会了留心观察生活，积累素材，也学会了如何表达和描写事物，极大地提高了学生的作文水平。因此，以导促写，抓住作文训练重点进行精心指导，是提高学生作文水平的关键。

三、以改促写，多评读，多修改，提高作文水平

要想提高学生的作文水平，教师还必须在修改上下工夫。《小学语文课程标准》要求学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换习作进行修改。因此，笔者十分注重指导学生评读和修改自己的习作，以期通过反复修改来促进学生作文水平的提高。在指导修改方法时，教师可以根据学生的实际来选择恰当的方法，使不同层次的学生明白如何评读和修改文章。如在学生写完人们互相关爱这篇作文的草稿后，笔者选了一篇记流水账似的作文，用多媒体展示在屏幕上，让学生读一读、议一议，这篇作文好不好？为什么？应该怎样修改呢？然后，笔者针对学生的回答，口头修改了这篇展示的作文。每一步修改，都要经过师生的共同交流，让学生明白要修改什么、如何修改。接着，笔者让学生读三遍自己的作文，并按照教师教的修改方法来修改自己的作文。当然，修改的方法还有很多，如互评互改、小组评议、冷处理修改等。但不管使用哪种方法，多评读、多修改，就一定能提高写作水平。因此，以改促写，通过重视评议修改来促进作文水平的提高，是提高学生作文水平不可缺少的一环。

（作者单位：江西省南昌县莲塘第二小学）