浅析心理“暗示”对初中生语言学习的影响

付有敬

摘要：“暗示”即心理暗示，属于心理学范畴。作者从日常语言教学生活中发现初中生的父母、教师以及自我、社会等多方面的消极心理暗示是影响他们语言学习的主要心理因素。经分析，笔者提出教师采用积极的心理暗示可以对学生的学习起到积极的教育效果。

关键词：暗示；初中生；语言学习；心理因素

“暗示”即心理暗示，属于心理学范畴，是以一种特殊的信息传递方式，用某种间接的方法对人的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想等，做出相应反应的一种心理现象。在笔者的初中语言课教学中常常会有一些尴尬场面。

场景一：几位教师课余谈论自己的学生，有人说到“我班的某某单词只能写对两个。差死了，我不管他了！”叹息，摇头……

场景二：语文教师口头禅：“同学们，你们好好背课文啊！你是中国人，汉字总能认得，再不能混日子！”

场景三：英语教师生气了，“你们几个，笨死了，一天来学校干嘛的，白痴！一个词教了多少遍，怎么到现在还不会读！”

这一切是如此司空见惯，笔者是倍感无奈。教师在看分数成惯性的时代，遇上这样的学生，不能不是令人头疼的事。“差死了”言下之意是指“成绩差”“无可救药”了，大家追踪的原因是智力差。

实际上是这样的吗？教师为什么一句话把人说“死”了？学生真的没有语言学习的能力吗？肯定不是的！科学家测定过，智力超常与智力弱下的学生都只占学生总数的3‰。为什么在教师的心目中优生只有10%—30%这样的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？为什么很多学生会出现英语学习差，语文也不怎么好的情况？究其原因，笔者从学生个人身上找到了以下三个方面的消极心理暗示。

一、学生看待自己是笨蛋，然后去做英语的“绝缘体”

这句话道出的是某些“差生”的实质。他们因为种种原因认为自己笨，根本就学不会；自己跟所谓的好学生根本就没法比；还有的学生认为自己努力也是白搭功夫。于是，他们对学英语的事儿一点兴趣也没有，从此就连语文也学不会。他们缘何以为自己笨呢？笔者认为有这样几种情况。

1.父母的心理暗示。常常能听到一些家长在一起聊天时说：“聪明的娃背个课文就流利的，我家的娃就笨的，背得真难过……”这平平常常的一句话。一旦被孩子不经意听到了，从此他们的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的种子，而且就在他们幼小的心灵中发了芽，扎下了根……

2.教师的心理暗示。有的教师自己以为很掌握学生的学习以及心理，如某人的课堂表现不佳，某人语文作业马虎，写字歪歪扭扭，好象他的走路姿势一样不协调，这可能是小脑或大脑其他部分有毛病；再观察些天，一个重大发现被公开了：某某学生很笨呀，提醒各位教师注意！有的教师开始用简单的教育方法找某某生谈话了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么学得那样轻松呢？……”至高无上的教师说的话谁会不信呢？

3.学生的自我心理暗示。随着年龄的增大与心理变化，学生的自我意识大大增强。有的学生在英语课上也想坚持，语文上也抄抄写写，可是无论如何努力，成绩总是没有明显的变化。

父母认为现在的孩子少，生活条件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉叶”，应该衣来伸手，饭来张口。父母尽可能代替了一切原本孩子可以承担的家务劳动，使孩子失去基本劳动力。社会不断提高的生产力为孩子提供尽可能多的物质财富。此外，如电视文化等，它们使我们的孩子“趋静不趋动”。越来越多的孩子在单词和生字上不动动手抄抄、写写、去记一记，就是这原因。

二、现代学生的不良气质，强化了消极暗示的影响

1.心胸狭窄、细腻类。这类学生对学习的环境非常敏感，有许多的担心、恐惧。例如，惧怕发音错误，被人取笑。

2.活泼好动，无拘无束。这类学生认为英语、语文与个人未来无关，上课玩一玩罢了，于是将“玩”字装满了脑子。

3.富于幻想类。这类学生有极高的心志，幻想较多，对事物的联系能力也很高。但往往容易上课走神，思维“跑题”。

4.生理缺陷型。个别学生由于某些生理的缺陷而自卑。他们通过联想把自己的缺陷无限地放大，惟恐自己受到轻视与伤害。他们满脑子想到的是“保护”自己。

5.自我中心，目无师长。很多学生以自我为中心，这与家庭灌输的不良竞争心理和学生长期在生活、学习中养成的虚荣心理有重要关系。这些学生在出现问题与矛盾时往往不能听取教师、家长的批评与建议。在自私与自负的旋涡中，他们整日胡思乱想，从而必然性地对学习造成不良影响。

经过以上的分析，笔者认为解决上述消极暗示的影响应主要解决学生与教师的心理距离问题。如果我们不能缩短与学生的心理距离，也将不能解决在因材施教中的问题与矛盾，将不能培养大批量的优秀学生，不能减少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”。“罗森塔尔效应”试验告诉我们积极的心理暗示使教师对学生抱有期望，给予学生积极的鼓励，激发出学生积极向上的热情，充分地调动学生的积极性，使他们有信心、有能力去完成学习。因此，教师当从自我做起，改变偏见，培养学生学习的兴趣和思考习惯，用积极暗示去促使学生心理健康发展，从而改变语言学习的“费时低效”和“恶性循环”。

参考文献：

1.王燕，《浅析心理暗示与教育的结合》，《科技信息》，2011.30

2.张广照、吴其同主编，《当代西方新兴学科词典》，吉林人民出版社，2003

3.王婷，《浅析心理暗示对小学英语教学的启示》，《考试周刊》，2010.41

4.王富燕，《教育中的心理暗示》，《新课程》，2011.2

【责编 田彩霞】