小议批评

刘高贵

没有批评的教育是不完整的教育。我當小学班主任已经8年多了，随着不断了解学生的内心世界，体验他们的思想感情，我越来越认识到尊重和保护孩子自尊心的重要性。毕竟爱面子的心理是人所共有的，谁都不愿在人前受指责。因此，我们在批评学生时应讲究方式方法和语言艺术。

一、理解批评的含义

从心理教育的角度来说，批评是对少年儿童的一种挫折教育，是他们成长不可缺少的良药。教师对学生批评的目的是让他们更好地成长。教师要以满腔的爱对待犯错的学生，既做慈母，又做严父，而且要比慈母爱得深远，比严父严得科学。千万不能感情用事，凭自己的好恶去评价学生，更不能以权压人，强词夺理，讽刺、挖苦、变相体罚学生。

二、批评前的准备

全面了解犯错的学生，批评必须实事求是、对症下药，这样才能使学生心服口服，不能仅凭表面现象和片面之词轻下结论。记得小时候，我在一次上学路上把鞋子跑坏了，结果迟到了，被正在上课的老师不问青红皂白地赶出了教室，我一气之下背着书包回家打算辍学，要不是校长及时到我家做我和父母的思想工作，我很可能就成为文盲了。

三、批评的方式

把握好时机，选择好场合，批评就能奏效吗？不一定，还要选好批评的方式。方式不同，收到的效果也不同。一般有以下几种方式。

自我批评。积极而恰当地引导学生开展批评与自我批评，是矫正不当行为的有效方法。有一段时间，我班出现了课桌上乱刻乱画的现象。针对这种情况，我让学生写了一篇作文《桌子和凳子的对话》，有个学生写道：“老师把题目写上黑板，同学们静静地思考着，我仿佛听到有呜呜的哭声，桌子边哭边说，凳子弟弟，你看主人用小刀在我的脸上刻来刻去，我好疼呀。凳子叹了口气说，桌子哥哥，你算不错了，主人不仅把我摇来晃去，还一直踢我，我都快散架了。听到这里，我羞愧地低下头。”此后，班里乱刻乱画的现象就无影无踪了。

个别批评。单独谈话是教师最常用且行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，学生易于接受。特别是对自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。

明话暗说。有时候批评不宜“打开天窗说亮话”，可以用暗示的方式来解决。有几回，我讲课时发现一个学生总在看小说，我想了想，没吭声。做课后题时，我就让他用“聚精会神”来造个句子，他很不好意思。这种批评方式效果较好，又不会分散同学们的注意力。

商量式批评。这种批评是带有讨论性质的、用温和的口气进行的批评，适用于脾气暴躁、对抗性强的学生。此方法可以创造一种和谐的气氛，逐步引导学生认识到自己的错误，消除对抗心理，虚心地改正。

诙谐式批评。指教师用幽默诙谐的语言巧妙指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正。这种批评方式不但不会让学生产生逆反心理，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受意见。但对于严重的错误不宜用这种方法。

四、批评的艺术

选择了恰当的批评方式并不意味着批评会取得预期效果。要达到教育的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效。所以，教师必须重视批评的艺术。

首先，在批评前，教师可以找到犯错学生的优点先进行鼓励，营造良好的氛围，再通过沟通指出其问题。这样，学生往往易于接受批评。教师要晓之以理，动之以情，从关爱学生的目的出发，对学生亲切、温和，用平等商讨的态度消除对抗，正确引导、鼓励学生，提出希望。有一点很重要，那就是教师要注意语言分寸，留有余地，懂得换位思考，切忌讽刺挖苦，下定论。

其次，教师要准确掌握犯错学生的性格和错误的性质，恰当地把握批评的态度。在批评的过程中，要适时适度，注意学生的态度和心理变化，要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性。

最后，教师要掌握语言艺术。同样的批评，语言的风格不同，收到的效果会有很大不同。教师在批评中恰如其分地用一些幽默风趣的语言能给学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，收到事半功倍的效果。

总之，批评有法，但无定法，原则是要适时、适度、适情。教师在批评学生前，一定要冷静，压住自己的火气，选择恰当的方式和场合。尤其要注意的是：教师只有以尊重的态度对待学生，才能收到预期的效果。

（责 编 莫 荻）