如何改进初中英语阅读教学

黄艳娥

随着课程改革的深入，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力成为英语教学的主要目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

然而，目前初中英语阅读教学却不尽如人意，许多教师教学观念陈旧，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多的信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考及判断能力，提高学生综合能力等都具有重要的意义。因而对它的研究不够重视。另外，在日常阅读教学中，教师往往将阅读材料当作精读处理，教学过程就是讲解生词、罗列短语，逐句逐段地翻译，分析句子结构、语法等等。也有的教师相反，把阅读作为课外阅读，学生自读了解文章大意，之后划划词组，对对答案，草草了之。这样的阅读课由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难提高学生的阅读能力。

怎样才能形成一套科学有效，易操作，既能体现新英语课程标准，体现学生主体作用，又能激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，从而提高学生阅读能力的教学方法呢，结合平时的教学实践，我来谈谈自己的一点想法和做法。

一、阅读技巧

教会学生“会”读，则应该对学生“会什么”做到心中有数。《英语课程标准》提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能的描述有七条：

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4.能读懂常见体裁的阅读材料；

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；

6.能利用字典等工具书进行学习；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

根据这七条阅读技能，我们要求学生掌握的微技能（reading sub-skills）有：1.略读（skimming）2.找读（scanning）3.预测下文（predicting）4.理解大意（main ideas）5.猜测词义（guessing）6.条理判断（reasoning）7.了解重点细节（main details）8.理解文章结构（structure）9.理解图表信息（table/figures）10.理解逻辑关系（logic）11.理解作者意图（author's tone）12.根据事实推理（reference）等。教师只有将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学当中去。

二、阅读策略

根据我在日常英语阅读课教学中不断地探索与尝试，总结了以下几点策略。

（一）激发学生将“苦读”转变为“愿读”

我们的英语教材根据每个单元的主题都编排了有一定代表意义的阅读材料，教师应针对学生已有的阅读水平开展富有创意的读前活动。教师可以在课前搜集和阅读文章相关的背景资料。可以是文字材料、图片，也可以是录音、影像资料，将其展示给学生或者是选择一些与课文内容相关的话题，设置开放性而又贴近学生实际生活的问题，来调动学生对该话题的态度看法及了解程度，运用这些手段激发学生的思维，使他们产生阅读的愿望。

如《Go for it》八年级上第二单元的话题为健康。我设计了这样的问题导入阅读课：“Which do you think is the most important thing in your life，health，money or friendship？”学生听到这个问题之后，非常踊跃地举手表达自己的观点。这样的导入对于我们顺利开展阅读课非常关键。教师要善于开发学生的兴奋点，避免学生一谈到阅读，便不由自主地想到“苦读”。英语阅读应当是轻松愉快的，营造这样的氛围是上好阅读课的前提。

（二）阅读过程三部曲

在成功导入阅读材料之后，是教师引领学生“畅读”的过程。教师要时刻牢记自己是一个教学的引导者，而不是课堂上的主体，将课堂还给学生，充分发挥阅读教学的实效性，让学生在师生交流、生生交流中不断得到丰富，从而真正提高阅读技能。教师可以从这三方面入手。

1.要求学生对文章达到表层理解。所谓表层理解是指文章表面的意思，要求学生能够重复文章的主要内容，使文章内容再现。教师可以设计一些“小问题”，这些问题展现文章中重要的语言知识或表层意思。教师也可以采用设计图表等方法帮助学生理清文章脉络，这些问题或表格的设计应浅显易懂。教师可以安排学生限时阅读，学生运用略读，找读等策略能够快速找到答案。在这一过程中，学生获得了成就感，提高了他们参与的积极性，为深层理解打下了良好基础。

2.引导学生对文章达到深层理解。深层理解要求学生能够把握文章的整体内容，获取中心意思，同时能够根据作者传递的信息，凭借自己积累的知识及生活经验，提高整合材料信息、预测事件发展或后果的能力。为了达到这一目的，教师需要再精心设计部分“大问题”，这些问题是创造性的，应体现重点句式，段落及中心思想。另外，教师应通过提问，举例等方式引导学生思考文章中没有明确表达却与主题思想有联系的信息，即“弦外之音”。教师可以通过小组讨论的形式开展续写故事、短剧表演、辩论等活动。这些活动的开展可以有效地锻炼学生的思维推理和使用语言的能力。

3.实现评价性理解。在达到表层理解与深层理解的基础上，学生能够运用所学语言解决实际问题，获得运用英语进行交际的能力，也就实现了评价性理解。在这一环节中，教师首先要为学生适当地补充交际中急需使用的词汇，然后联系文章内容及现实生活创造性地设计一些任务，让学生展开讨论。例如：在Go for it八年级上第二单元学习了“A healthy lifestyle，the Chinese Way”这篇短文之后，我出示了四张图片，分别是：教师本人，李宇春，崔永元，周杰伦。提示信息为：他们现在的身体状况欠佳，请同学们帮助他们找出原因并提出好的建议来保持健康。学生通过小组讨论积极思考，集思广益，促进丰富了个人思维。在自由、宽松、活泼的讨论气氛中，学生实现了由知识到技能再到交际能力的转化，达到了理解的最高境界。

（三）课外阅读活动的开展与辅导

要提高学生的阅读能力，课本中的文章是远远不够的，开展课外阅读活动是必要的。课外阅读主要是以学生自学为主，教师辅导为辅。教师应做到有布置、有指导、有检查。要激发学生阅读的兴趣，首先要帮助学生选择或推荐合适的阅读材料或者课外读物。我们可以每周选择三到四篇生动、有趣、又能启发心智的材料，利用自习课的时间进行阅读竞赛，并统计小组成绩，以此激励学生逐步增加阅读量，不断提高学生的阅读能力。还可以选择适合初中生阅读的报纸刊物，比如“英语辅导报”“21世纪英语报”“学英语”等。教师在布置课外阅读时，不但要规定学生阅读的量，更要注意阅读的质。在这方面，我要求学生每人准备一个笔记本，把每次阅读的时间，阅读的刊物或者文章的题目，最重要的是用自己的三两句话来总结材料内容或阅读之后的感受。并鼓励学生积累阅读过程中出现的生词、短语、句子等。教师应定期检查学生课外阅读的进度，并及时给出评价。只有这样坚持下去，学生的阅读能力才能逐步得到提高。

我认为，好的英语是“读”出来的，而不是做练习“做”出来的。英语阅读教学的研究，学生阅读量的增加，阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已经超越了学生考试的意义。学生阅读能力的提高及阅读习惯的养成是一个长期的过程，教师要本着教学理论，不断探索，创新教学方法，全程引导学生阅读，通过体验、参与、探究、合作等方式促使学生爱上阅读，习惯阅读，使英语阅读成为一种习惯与需求，则英语学习也会成为一种享受。

【责编 金 东】