使用多媒体课件时容易犯的几种错误

刘颜波

一、本末倒置

【案例一】

一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中，关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。

本案例中的教师舍弃了课本，完全利用多媒体课件来组织教学。这是本末倒置，是不可取的。我们明白：在课堂教学中，多媒体是为了教学服务的，不能让整堂课放幻灯片。

二、弄巧成拙

【案例二】

这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。

教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看一看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。

本案例中的教师在使用幻灯片的过程中，遇到了突发状况，应急能力不足，当幻灯片不能正常工作时，打乱了自己的教学思路，不仅影响了课堂教学秩序，还没有完成教学任务。可见，多媒体也是一把双刃剑，用得好，可以为课堂教学锦上添花；用不好，就会弄巧成拙。

三、画地为牢

【案例三】 这是一位数学教师的“连加、连减”课。

该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然，吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩多少个气球？的问题，用算式表示就是9-5=4（个）。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已经制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9-2-3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……

本案例中的教师使多媒体课件变成了自己的枷锁，使用时，硬往上靠，引导牵强附会。课堂教学没有以学生为本，而是以课件为本，牵着学生的鼻子走，这样的做法忽略了学生的主体性，阻碍了学生的思维，进而使自己陷入十分尴尬的境地。

四、哗众取宠

在制作多媒体课件的过程中，有的教师会过分使用效果音：比如说，在播放动画效果时会出现鼓掌的声音、风铃声……。偶尔有一两个音效，或许会引起学生的兴趣，但是，使用过多的话会分散学生的注意力，很不可取。

五、喧宾夺主

教师制作多媒体课件时，应该选取统一的模板。有的老师在每一张幻灯片上选用不同图案来做背景，图片过于花哨易喧宾夺主。因此，在设计制作课件时，教师选用的图片、声音等媒体文件应该为教学内容服务，不要过分地注重美观，应多注重课堂的实效性，真正做到为课堂教学服务。

（作者单位 河南省长垣县教师进修学校）