元认知策略对中等职业学校学生英语阅读能力影响的研究

胡霁

摘要：英语阅读作为一种输入性技能，在英语习得中占有十分重要的地位。但是大多数中职生受传统教学方式的影响，缺乏主动学习的意识，更谈不上运用英语阅读策略了。在诸多语言学习策略中，元认知策略在英语阅读教学过程中应用范围较广，能有效培养学生的自主阅读能力。因此，运用元认知策略指导中职英语阅读教学，培养中等职业学校学生的自主阅读能力，提高英语阅读效率，具有非常重要的意义。

关键词：元认知策略 中等职业学校学生 英语阅读能力 影响

元认知是指个体对自己认知活动的认知，这一理论是由美国心理学家Flavell于1976年提出的。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略，它是学习策略中的一种，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知合理地安排、计划、监控、调节和评价学习任务，并通过不断的调整和完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。

按照OMalley、Chamot、Larson-Freeman和Long等人的研究，元认知策略包括计划、直接注意、选择注意、自我管理、自我监控、问题确认、自我评价这七个部分。本文从计划策略、监控策略、评价策略这三大元认知策略出发，研究在不同阶段中等职业学校学生在英语阅读过程中运用元认知策略的情况，以便有针对性地改进教学方法，提高中等职业学校学生英语自主阅读能力。

一、中等职业学校学生英语学习的现状

首先，中职生英语自主学习能力不强，没有制定严格的学习计划，英语学习目标不明确，英语阅读理解能力较低。

其次，中职生在英语学习过程中缺乏自我监控能力，不懂得如何调整自己的学习过程、学习内容及学习计划。

最后，中职生在英语阅读学习过程中只知道在教师的带领下学习，极少关注学习效果，更不懂得评价学习效果；不能清楚认识自己的长处和短处，更不会有意识地发挥优势、改进劣势。

二、元认知策略对中等职业学校学生英语阅读能力影响的研究

1.研究方法

本次研究主要采用问卷调查法来了解中等职业学校学生在英语阅读中使用元认知策略的状况，以便为教师改进阅读教学提供有效依据。

2.研究对象

本次研究的对象是江西省信息科技学校2012级两个班的24名学生，笔者共收到21份有效调查问卷。

3.研究工具

在参照Young Languange Strategy Use Survey以及Languange Strategy Use Inventory的基础上，笔者自行设计了英语阅读中元认知策略使用状况的调查问卷。问卷分两个部分：第一部分为研究对象的基本信息，第二部分涉及计划策略（1～5题）、监控策略（6～10题）和评估策略（11～15题）。本次调查采用莱克特量表，要求研究对象根据自己的观点选择“ 完全或几乎完全不符合”“通常不符合”“有时符合”“通常符合”“完全或几乎完全符合”，其对应值分别为1、2、3、4、5。（在下面的数据分析中，“完全或几乎完全不符合”“通常不符合” “ 通常符合”和“完全或几乎完全符合”将作合并处理，以方便讨论）。

4.研究结果

（1）关于计划策略的研究

计划策略，即学习者主动根据自身学习状况制定恰当的学习目标和计划。学习者能否设置恰当的学习目标、制定合理的学习计划，都将对其自主学习产生重要影响。计划策略在学生英语阅读中的运用情况如表1所示。

从表2中，我们可以看到大部分学生在安排学习计划时缺乏主动性，几乎全部依靠教师的安排，学生只是被动地学习，没有明确的学习目标，不懂得如何规划学习。即使有些学生制订了学习计划，但是缺乏执行力度，也很少监督自己是否完成了学习计划。

（2）监控策略的研究

监控策略是指在学习过程中对学习目标、学习过程、学习方法、学习效果和计划执行情况等进行有意识的监控。在英语阅读中，自我监控是指学生能够根据阅读目标、阅读内容和文章的长短、难易程度及时调整阅读速度。对阅读的监控分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。监控策略在学生英语阅读中的运用情况如表3所示。

从表4中，我们可以看到学生在分析策略的有效性、反思学习效果、探求解题方法的多样性等方面的能力较低。大部分学生自我监控的意识很薄弱，都习惯在教师的监控下阅读。

（3）关于评估策略的研究

评估策略是指学生对自己的学习过程进行评估，并根据实际情况对学习计划和学习进程所采用的策略进行研究。对阅读的评估主要是在阅读后以及阅读训练一段时间后进行的，评估策略在学生英语阅读中的运用情况如表5所示。

从表6中，我们可以看出学生的自我评价能力严重缺失，没有很好地评估自己的学习，不善于找出导致学习失败的原因，学生处于盲目学习阶段。

三、认识与启示

英语阅读教学的目的不是简单地让学生完成阅读理解题目，而是教会学生合理使用阅读策略。在元认知策略指导下的中职英语阅读教学模式中，阅读理解的过程不是一个被动接受语言信息的过程， 而是一个要求学生主动利用策略， 参与信息重建的过程。然而， 本次研究显示， 中等职业学校学生使用元认知策略的状况不容乐观， 急需教师进行策略指导，帮助学生提高元认知能力。

1.自我计划策略

在教学中，教师应帮助学生找出在英语阅读学习过程中存在的不足，摸清楚影响自身阅读效果的不良因素；其次，教师要传授学生常用的几种阅读方法，如主题句查询、根据上下文推测句意、词汇联想、关键词定位等，并指导学生在适当的情况下运用恰当的阅读方式，如粗读、细读、略读、跳读等；最后，教师应引导学生制订出短期和长期学习目标以及切实可行的学习计划。教师还需注意一点，阅读目标的制定要因人而异、量体裁衣，遵行循序渐进的原则。

2.自我监控策略

在本次研究中， 学生虽然完成了阅读任务，但是对自己是否弄懂文章的意思却没有正确的认识，因此，对学生进行阅读监控策略的培训是非常有必要的。教师应训练学生对整个阅读过程的监控能力，并根据文章的内容、难易程度来调整阅读策略，同时引导学生进行阅读前预测， 以便分清阅读的重点和非重点。在阅读的过程中，要求学生边阅读边思考， 并对自己使用的策略进行记录。此外，教师还要教会学生利用常识和根据上下文的意思来推断词义和信息， 边阅读边用单横线、双横线、波浪线画出重点 ，从而使文章的信息一目了然。当然，教师还可以让学生制作一个阅读档案袋，将自己阅读过的文章或材料集中置于袋中，到学期末时再拿出来进行自我检查。

3.评估策略

元认知策略主张学生应经常温习自己所学的知识，对自己的学习方法以及认知策略进行评估。教师应充分调动和发挥学生的主体作用，培养并激活学生的元认知意识。据调查显示， 大部分学生在阅读中不会评估阅读训练的情况。因此，教师要引导学生在看完每一段材料后反思自己看懂了多少内容，做对了多少题目，并且找出做错的原因。每隔一段时间后，学生还应回顾之前的阅读训练， 找出自己在哪些方面得到了提高， 哪些方面有待改进。只有反复地进行自我评估， 学生才能充分发挥自主性，阅读水平才能不断得到提高。

通过研究，我们了解了元认知策略在中等职业学校学生英语阅读理解中的使用状况， 并提出了有针对性的策略指导。在阅读教学过程中运用元认知策略， 可以使学生更加积极主动、更加有效地进行阅读训练。同时，教师在教学中还应积极探索新途径、新方法来培养和挖掘学生的元认知能力，使学生真正掌握阅读技巧和策略，成为独立、有效、自主的阅读者，体验英语阅读的快乐。

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（作者单位：江西省信息科技学校）