对高中信息技术教育定位的思考

刘琴

摘 要：随着信息技术广泛地渗透到社会的各个领域，人们越来越渴望学习新思想、新理论以适应当今社会的需要。运用信息技术培养能够适应信息社会、具有终身学习能力的学生日益迫切。在人类迈入信息时代的今天，教育应当培养怎样的适合时代发展的人才，又如何凭借信息技术手段提高教育质量，成为全球教育界普遍关注的问题。

关键词：信息技术；高中生；教育；定位

在当今社会，信息技术高速发展，信息技术已经成为人们生活中的一部分。因此，掌握一定的信息技术是对每一个人的要求，信息技术教育必须从学校开始。高中信息技术教学与其他的学科教学不一样，它不仅要求学生要掌握一定的知识技能，而且还要求学生要掌握一定的实践技能。所以高中信息技术教学方法也与其他学科的教学方法有着一些不同。关于高中信息技术教育也在逐渐引起教育界学者和教师的关注，目前关于高中信息技术教育的有关方法和教学理念等方面的研究都比较多。

一、高中生群体的心理及思维特征

高中生群体是一个特殊的群体，年龄阶段处在15～18岁左右，是生理发育和心理成熟的关键时期，因而他们身上所具备的特质是非常特殊的。在课堂上，学生作为教学的主体，在教学方法和教学目的上都要充分契合学生的心理和思维方式。那么，高中生在课堂上真正扮演的角色是什么呢？高中生最需要哪种课堂氛围呢？教师与学生怎样才能切实的融为一体呢？在找到这些问题的答案之前，我们就必须充分认识高中生的心理特征和思维方式，知道他们真正需要什么。为此，我针对在校的高中二年级学生，抽查了100名学生进行了谈心交流和互动，主要涉及的问题有：①老师的严格要求是否是认真学习的最主要动力？②对未来一年是否有过自己的规划？③高中课程学习的目的是不是只是为了考试？④是否愿意通过高中课程多掌握一些专业技能？四个问题的结果统计与分析如下：

1.具备自我约束能力（17%是与83%否）

从问题一可以看出，绝大多数不认为外界老师的约束是促使自己学习的最大原因，可以看出高中生与初中生相比具有更高的自我约束力和掌控能力，他们的心智和心理开始成熟，能用更加理智的思维去引导自己的行为，高中学生能够在头脑中清晰地形成自己的价值判断，能够独立地分析问题的利弊，并且做出正确的决策。

2.需要引导（57%是与43%否）

在对自己人生规划方面，高中生群体中一部分人具备了这一素质，还有一部分仍很迷茫，这一点可以说明，高中生的学习动机尚需进一步明确。可以说，知识的积累很大程度上依赖于自己的学习志向，只有学习的志向基本确定，学习的内在动机才能最大化。因此，采用丰富有趣、逻辑性强的内容和适当的教学方法，引起学生新的探究活动，让学生发现学习的意义和兴趣所在，可以引导提高学生的求知欲。

3.学习压力偏大（38%是与62否）

不可否认，目前应试教育环境下的高中教学方式对高中生压力还是的很大的，这也导致了多数人认为高中课程的学习很大程度上还是为了考试，为了升学。因此，不论是在学生的重视程度上还是在学生所花时间上，信息技术课程并没有占据高中生群体多少空间，那么如何在有限的空间和时间上尽可能地发挥信息技术课的意义就值得我们思考了。

4.自主学习意识强（91%是与9%否）

在自我学习意识方面，高中生能够比较客观地认清自己发展最需要什么，渴望真正提升自己的能力，从心智成熟角度来讲，这个年龄段的人开始关注社会，开始学会思考自我，他们知道个人掌握技能的重要性，因此，高中生群体具备一种强烈的自主学习意识。他们渴望接受新的知识，渴望充实自身，提升自我，虽然面临很多课程的压力，但是他们还是会理智地意识到学习掌握技能的重要性。

二、信息技术学科在高中课程中的定位

1.新课标下信息技术学科的地位

在《基础教育课程改革纲要（试行）》规定新课程的结构时，对信息技术课程作出了如下阐述：从小学至高中设置信息技术并作为必修课程，在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。由此可见，信息技术对高中生而言，已经不再是次课，不论是课程设置所作的硬性规定，还是新课标对每位学生所提出的要求，信息技术课程都需要引起学生的重视，而且掌握这门课程也是非常有必要的。

2.信息技术学科的自身特点

（1）它属于一门基础性技术学科。信息技术涉及范围非常广泛，是学生今后工作与生活中有效解决问题的基础，在时代飞速发展的大背景下，掌握了信息技术的相关知识就掌握了一门工具。同时，学生还可以把信息技术应用于高中其他课程的学习中去，提高学习效率，创新学习方法。

（2）信息技术课程处在不断发展状态。现在是一个信息社会，计算机、软件不但更新换代，程序、代码不断推陈出新，信息技术课程也是伴随着这些在不断地发展。

（3）信息技术课程更加注重学生的实践。教学的根本目的是为了指导实践，特别是信息技术这门课程，正因为它的基础性，使得这门课程的教与学离不开实践，离不开具体的操作应用。具体到课堂中，理论讲解和上机实践必须是一体的，光靠讲学生是无法心领神会的，空有概念不去操作是学不会这门课程的，必须让学生通过学习的过程体会人机之间的互动和人、技术、社会之间的相互关系。

（4）知识领域的综合性较强。如果单纯地把信息技术课程认为是教会学生如何使用操作计算机，那就错了，信息技术课程除了计算机的基本理论、基本操作、基本程序外，还融合了其他一系列的学科，使学科之间有了一个很好的整合。

（5）信息技术课具有鲜明的层次性。不同的学生对这门课程具有不同的理解，它与个人的特点、思维、个性密切相关，不同的学生对这门课的接受程度千差万别，这就要求老师注重对学生信息素养的培养，对不同的教学内容，灵活设计，遵循“因材施教”的原则，把握层次性，促进每一名学生真正融入课堂。

（6）信息技术课程还兼具人文性、趣味性、时代性等。

三、以教学内容为背景的信息技术教育定位

在《普通高中技术课程标准（实验）》中将信息技术的内容划分为了两个部分：第一部分是必修模块，主要是指信息技术基础；第二部分是选修模块，包括多媒体技术应用、网络技术应用、数据库管理技术、算法与程序设计、人工智能初步。

以上关于信息技术课程的基本内容的阐述，作者又与其他高中信息技术教师和在校高中生进行了交流，许多人都反映：目前社会处在一个信息技术飞快发展的时期，而信息技术教材的内容和版本却不能很好地跟上社会的发展节奏，很多内容相对陈旧迟缓；学生也反应在他们进入高中之前就已经用过几年电脑，对熟悉操作系统、文字处理、日常网络应用等内容都比较熟悉，但到了高中还是学习这些内容，必要性不是太大；一些老师也都反应，高中的信息技术课可以在初中的基础上更进一步学习一些深入的知识，做好与初中的衔接，还要避免重复。

笔者作为一名从事高中信息技术课程教学的老师，虽然没有深入探究教材的编排内容，但是结合多年来的课堂经验和学生的实际情况，认为目前信息技术课程应该摆脱章节的硬性框架，运用项目教学的方法，将不同章节或教材的知识点进行糅合，将相近或相似且方法相通的内容进行重新整合，使内容能达到给旧知识赋予新的人文观念和创新精神，让学生有新鲜感，又能完成信息技能和信息素养的提升效果。同时，结合前面分析的高中生群体的特点，信息技术课程一定要充分调起学生的积极性，引导大家积极主动地学习，让学生意识到这门课程作为基础性学科的重要性。具体来说，针对信息技术的内容和高中学生的心理思维特点，作者认为可以设计的课程项目有excel图表制作，word电子小报制作、PowerPoint幻灯片设计、Photoshop图片设计、多媒体视频音频制作、程序设计项目、局域网组建、人工智能等等。对于基础模块，适用于一些较简单、小型的为期4个课时以内的项目，对于选修模块可以设计相对较大的项目，短可一个月，长可一个学期。简言之，高中信息技术教育应定位在注重学生对所学知识的实际运用且特别关注学习的过程及学生的实践和体验之上，以提高学生对高速发展的信息社会的适应性。

本文对高中信息技术教育的定位进行了深入探讨，文章在总结参考教育领域学者和从事高中教学老师的相关理论实践成果基础上，以我多年的实际教学经验为支撑，详细分析了当今高中生的心理和思维特点，发现高中生群体具备一定的自我约束能力，但仍需正确的引导，在学习方面压力较大，但自主学习的意识都较强，所以要充分发挥学生的积极性，因材施教，最大化地挖掘学生的潜能；同时，文章还对高中信息技术课程的地位和内容进行了阐述，全面分析了高中信息技术教育应如何定位的问题，得出了具体结论：信息技术学科相比于其他高中学科具有其鲜明的特殊性，这些特点对于学生能力的培养具有不可替代的作用，因此，我们也应当确保信息技术学科的不可替代性；而高中信息技术教育则应定位在注重学生对所学知识的实际运用且特别关注学习的过程及学生的实践和体验之上，以提高学生对高速发展的信息社会的适应性。

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（作者单位 湖北省荆门市沙洋县沙洋中学）