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培养学生“自主学习”能力的一点体会

2013-04-29李清华

新课程学习·下 2013年7期
关键词:自主学习创设情境

李清华

自主学习的真谛就是学生自己作为学习的主人,学习是“我”的事情,是“我”的责任,“我”能够学,“我”尽量自学,不懂的、不会的,在同学的帮助下、老师的引导下再思考。在教学中教师应真正体现学生的主体性,使学生在自觉、主动深层次的参与过程中,实现对知识的发现、理解、创造与应用。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系是开展自主学习的前提

以人为本的思想,是素质教育的出发点。教师是人,学生也是人,他们在教育活动中是平等的,不存在谁是主宰者,谁是服从者。这个问题大家似乎都懂,可实际在教育活动中,我们一些教师常常忘记自己的施教对象也是一个个有思想、有感情、有头脑的活生生的人,而只把他们看作被动接受知识的机器。因此我们在教学中应放下“师长”的面子,还课堂以民主,让学生处在轻松平和的学习环境中,让学生切身感受到教师并非高不可攀,而是跟词典、参考资料一样起着帮助自己解疑释难的作用,有了这样的认识,学生在从事学习活动时,就会以最佳的心态去听、说、读、写,从而主动地去发现问题并解决问题。

二、创设问题情境是学生主动学习的关键

兴趣是最好的老师,是学生获取知识、拓宽眼界、丰富精神生活的源泉,学生一旦对学习内容产生了兴趣,就会形成自主参与的心理倾向。我在教学中主要采取以下几种方式进行:

1.创设趣味性的悬念,引发学生自主学习的兴趣。趣味性的问题可以吸引学生的注意力,制造一定的悬念,激发学生学习的兴趣。

2.创设生活问题情境,引导学生自己发现数学命题。例:在“三垂线定理”这一节时,先以铡刀铡草为例,为什么落下去的铡刀和放好的草正好垂直,然后画出图让学生观察、讨论、抽象概括,再让学生写出已知求证写出证明,最后说明这就是我们要学习的“三垂线定理”,这样贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括的数学化的过程。在这样的问题情境下,学生感觉数学就在身边,并不是那样抽象、呆板,而是我们经常进行的一些日常活动。

3.创设开放探索型问题情境,引导学生积极思考。探索题是近年来全国各地高考的热门试题,它设计优美,个性独特,格调清新,解这类问题的方法一般是从给定的已知条件出发,或从图形特征入手,通过观察、比较、分析、归纳、综合、推理、判断等一系列的探索活动,逐步获取应用的结论。开放型探索题可分为条件探索型、结论探索型、存在探索型、变换探索型及创造性探索型等。

三、加强学法指导,提高学生自主学习的能力

一位教育家曾经说过:“教师的工作不是要把世界上任何可以知道的东西全部教给学生,而在于教给学生采用正确的求知方法。”为了在课堂教学中推动素质教育,从发展性的要求来看,不仅要让学生“学会”数学,更重要的是“会学”数学,会学习各种文化知识,这就要求我们教师必须给学生以正确的学习方法的指导,使学生逐步学会看书,提出问题,归纳知识,从而为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。

总之,在教学过程中教师要确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习,把学习过程转变成学生不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程,提高学生“自主学习”的能力,使学生成为学习的真正主人。

(作者单位 河北省石家庄市第一中学)

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